小學語文閱讀教學中找準隨文練筆的落點

江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學 沈 恬

培養學生的寫作能力是小學語文教學的重點，而隨文練筆能充分地將閱讀和寫作有機結合在一起，發揮閱讀的作用，促進和提升學生的讀寫能力。我們應該根據小學階段的閱讀教學特點，了解在閱讀教學中進行隨文練筆的意義，找出教學中存在的問題，提出利用閱讀進行隨文練筆的方法。

小學語文課本中的課文都是經過精挑細選的，每一篇課文都有其用途，都是學生學習語言、習作的好例子，更是有代表性的模板。隨文練筆是一種非常有效的寫作訓練方式，我們在課文教學中應該充分將閱讀與隨文練筆結合在一起，提高學生的寫作能力，那么，如何操作才能起到更好的效果呢？隨文練筆的合適時機如何才能恰到好處呢？

一、在感情噴薄時由衷而發

作文的靈魂是情感，通過文字對事物的描寫而表達一種情感。有了情感才會讓作文有點睛之處，優美的文字鋪墊都是為情感的抒發而設計的。在課文閱讀中，我們經常被文中的情感而感染，或是喜悅，或是悲傷，或是憤怒，當學生的情感被點燃時，就是最佳寫作點，隨文練筆就是寫在感情噴薄之時，此時的作文往往最能反映作者的情感，寫作時會洋洋灑灑。

例如，在學習課文《哪吒鬧海》時，課文開頭便說了東海龍王父子“橫行霸道、胡作非為”。這兩個成語便是點晴之處，此時，教師可以讓學生寫一寫他們是如何欺壓漁民與百姓的，寫一寫老百姓的心理是一種什么樣的狀態，是憤怒嗎？是無奈嗎？他們又有什么樣的期盼？此時，學生的心中有了怒火，他們為漁民與老百姓抱不平，有的寫漁民因要不到魚而餓死海中，有的寫漁民在大海中捕魚時，因海浪大而葬身海底，也有的學生寫希望成立一個司法部門來制裁龍王父子的惡行，將他們制伏，為老百姓養更多的魚，讓老百姓過上幸福的生活。這些話都是學生發自心底最真實的聲音，這些聲音只有在充分閱讀與理解之后，通過情感的碰撞，才能有感而發。

學生都有自己的思想，有自己的內心世界，當事物與他們的內心發生矛盾時，他們就會因為課文中的情感而產生自己的情感，形成自己的感悟。教師要理解與尊重學生，了解學生的心理活動，讓他們在閱讀中產生情感并通過自己的筆抒發出來。

二、在學習最佳范例后練筆

小學生的寫作最初階段是要經過“由仿到創”的過程，每篇課文中都有精彩的詞語、句子與片段，這些都需要學生通過強化學習，內化為自己的知識后進行有創造性的仿寫。課文中有意為學生提供了非常好的寫作范例，這給學生的模仿提供了參照，學生運用起來也較為方便。

1.學習范例中的準確用詞

課文中的一句話，是通過多個關鍵詞組成的，詞的準確性保證了語言環境的生動性與真實性。例如，在《花瓣飄香》中有一句話是這樣寫的：“一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。”句中運用了幾個關鍵動詞：俯、摘、捧、穿，教師要引導學生找出這些關鍵詞，然后進行比較、體會，讓學生充分感悟用詞的準確性與真實性，從而體會當時的情境。

2.學習范例中的具體描寫

描寫一個事物時，不重要的簡寫，而重要的就要做到具體描寫，只有具體描寫才能反映出事物的本質，才能寫出各事物之間的區別，才能寫出不同事物的特色。例如《泉城》一文，在第一自然段中具體描寫了濟南七十二泉的特點，真是有血有肉，具體又生動。教師引導學生運用具體描寫的方法進行模仿練筆，能幫助學生形成良好的觀察能力與寫作習慣，掌握基本的描寫方法。

3.學習范例中的寫作手法

作文有規范的寫作手法要求，良好的寫作手法，使作文更加生動有趣，給人以美的享受。例如，課文《廬山的云霧》寫了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。作者正是運用了比喻的寫作手法與排比的寫作手法，刻畫出了廬山云霧的形象美，給人一種身臨其境的感受。在教學中，我們將這一手法進行再次運用，設計將第三自然段一些描寫換成省略號，讓學生用自己的語言將這些省略的內容描寫出來。學生在前面學習了相應的寫作手法，大多能巧妙地運用一兩句話寫出廬山云霧的相關特點。寫的內容不要太多，只要運用了這樣的手法描寫自然景色即可，這樣不會給學生造成心理壓力，學生在運用相應手法時就會更容易催生想象，教學效果非常好。

4.學習范例中的個性表達

課文中個性化的語言能給人一種耳目一新的感覺，能通過個性化的語言將事物描寫得更為直觀、生動，讓人一讀就懂。例如，《菩薩兵》一文就是充分利用了藏語的特點，運用比興手法來表達。教師在教學時應引導學生發現課文中的一些具有特色的句子，并將這樣的句子摘錄出來，讓學生進行仿寫。當學生掌握了這樣的寫作手法后，將會對自身的寫作風格與寫作個性產生深遠的影響，有利于他們在寫作方面有所建樹。

小學低年級階段學習的兒童詩語言具有很強的感染力，符合低年級學生的語言特點，非常適合他們模仿。例如，兒童詩《大海睡了》中寫道：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”本詩把大海當成一個可愛的孩子，“她”是那樣的聽話、安靜，更感受到了“她”那博大的胸懷，對小學生具有很強的感染性。

三、在范例的留白處練筆

大家看過青春劇《北京愛情故事》嗎？那結尾的意味深長的話語給我們留下了很大的想象空間，讓我們有一種想繼續看下去的欲望，那你有沒有想到如果繼續看下去會有什么樣的劇情發生呢？這是很精彩的練筆之處，教師可以引導學生續寫。

例如，課文《草原》中有這樣一個不起眼的句子：“人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。”短短的二十個字卻包含了很深的情感，那種熱情的場面仿佛就在我們眼前，我們好像看到了很多蒙古族人從一個個蒙古包里走出來，相互傳遞著客人到來的消息，大家成群結隊，騎著高頭大馬浩浩蕩蕩幾十里，來到會場，那該是多么熱鬧的場景啊。通過這句話，蒙古族人民那種熱情好客的形象就這樣鮮明地展現在小學生的腦海中。此時，教師可以設計一個小練筆，寫得可長可短，但要見真情。學生在這樣的感染下動手寫作肯定不會讓教師失望。小練筆不僅不會浪費很多時間，還有助于學生理解課文，更能為課堂增添色彩。

在課文處適當留白，給學生的思維插上想象的翅膀，讓學生在思維的空間自由翱翔，有助于學生深入地理解課文。例如，在學習《盤古開天地》時，教師提取一段話“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云……他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木……”教師說：“我想躺在那飄動的云上面看星星。”學生說：“我想擁抱花草樹木，感受盤古心臟的跳動。”“我想聽一聽他呼吸的節奏，與他一起跳舞。”……我為學生豎起了大拇指，并鼓勵他們：“你們說得太好了，能不能把這些優美的句子寫出來呢？”大家紛紛動起了筆。

總之，在群文閱讀中進行隨筆寫作練習是一種行之有效的方法，它能將課文當成范例，讓學生進行有感而發的寫作，但是，教師在設計教學時，一定要找準寫閱讀中的寫作落點，進行準確的引導，這樣學生的寫作練習才會更有效。