聚焦深度學習 構建學本課堂

江蘇省南通市天元小學 康凌云

在小學語文課堂教學中，存在著脫離言語實踐教學主體、急功近利機械練習的問題。針對這一問題，教師可以立足培育學生語文核心素養教學主目標，努力構建以學生為主體的學本課堂，促進學生聚焦文本開展深度閱讀，在豐富多樣的言語實踐活動中培養學生的語文核心素養。具體來說，可以從任務驅動、優化內容、言語實踐、多維交流和激勵評價五個方面入手，不斷優化語文學本課堂的教學策略，引導學生在文本情境中主動探究，和文本、作者、同學深度對話，在豐富的言語實踐中不斷提升表達能力，努力構建文道統一、言意共生的學本課堂新樣態。

一、構建學本課堂，讓語文核心素養落地生根

在傳統教學中，學生學習語文的積極性不足，語文學習效率不高，主要原因是教師的教學沒有遵循語文教學的內在規律，忽略了培育學生的語文核心素養。圍繞這一問題，筆者以學校名師工作室活動為研究載體，立足構建基于深度學習的小學語文學本課堂新樣態，研究探索培育語文核心素養的言語實踐策略。

圍繞語文新課程標準，立足部編版小學語文教科書的編排特點和教學要求，我們在實踐層面分解細化了語文核心素養的階段培養目標，以“立學達人”為課堂發展愿景，引導學生在多樣化的言語實踐活動中提升聽說讀寫能力和語文綜合學習素養，努力把學生培養為“感情真摯、閱讀廣博、善于表達、思維獨特、勇于創造、詩意盎然”的熱愛祖國語言文字的現代小公民。

構建基于語文核心素養培育的學本課堂，必須對低效語文課堂進行大刀闊斧的改革，進一步邁向深度學習和主動學習。所謂學本課堂，是智慧生成、分享對話的創造課堂，是立足學習起點、促進學生參與、立足問題探究、實現智慧共享的深度學習課堂。學本課堂注重體現語文學科特質，以學生為主體，以言語實踐為本體，以自主閱讀、深度體驗、合作交流和善于表達為學習策略，教學目標著眼于智慧生成、提升素養和全面發展，聚力全面提升學生的語文核心素養。

基于深度學習的學本課堂，應該具備幾個鮮明的特征：聯系學生生活，營造貼近兒童趣味和學力基礎的語用情境；通過主問題驅動，促進學生在言語實踐活動中解決問題，形成能力；設計生動活潑的言語實踐活動，引導學生在實踐探究中找到自信；形成創造、交流、共生的學習氛圍，促進學生在真實的言語實踐場域中理解、積累和運用語言，實現語文知識、能力和情感態度價值觀的圓融共生。一句話，學本課堂是培育學生語文核心素養的有效路徑之一，養成語文核心素養是學本課堂構建的努力方向。

二、基于語文核心素養培育的學本課堂教學策略

1.任務驅動

構建語文學本課堂，教師首先要立足兒童的興趣愛好和學習起點，根據兒童的生活經驗，創設生動的語用情境，通過主問題串聯整個教學過程，引導學生在自主閱讀和言語實踐過程中，創造性地用語言文字來表達自我，不斷提升語文核心素養。

例如，在《少年閏土》一課的教學中，教師可以引導學生聚焦課題進行質疑：“閏土是一個怎樣的人？作者為什么要寫少年時的閏土？”在學生初讀課文、整體感知的基礎上，教師繼續通過問題導學：“在作者心目中，少年閏土給他印象最深的是什么？”學生瀏覽課文，聚焦開頭部分描寫閏土月夜刺猹的場景。教師啟發學生細讀其中的環境描寫和人物細節描寫，在腦海中想象這樣的場景：在金黃的圓月下，海邊的沙地有一片碧綠的西瓜地，一個少年手捏一柄鋼叉向猹刺去……初步感知了閏土的活潑可愛，教師繼續通過問題啟思：“作者除了寫月夜刺猹，還寫了初識閏土和講故事的閏土等，你又讀到了一個什么樣的孩子？”學生在主問題驅動下研讀課文，從中讀到了一個天真可愛、機智勇敢、經驗豐富的閏土。在描寫閏土的同時，作者還穿插寫了“我”的內心感受，教師引導學生聚焦這段側面描寫，從關鍵詞“不知道”體會“我”對閏土的敬佩和羨慕之情。在理解課文內容的基礎上，教師可以把課后小練筆進行優化設計，借助課文情境，開展隨文練筆：月夜刺猹給我們留下了深刻的印象，你能仿照課文第一自然段的寫法，把閏土講的其他故事也刻畫為一幅畫嗎？通過讀寫結合，教師引導學生遷移運用課文的寫作方法，在讀寫實踐中提升學生的語文素養。

2.優化內容

所謂優化內容，就是優化語文課堂教學內容。不能把教學內容和語文教材畫上等號。教學內容是語文教材內容的優化整合，需要教師結合課程標準，聚焦學生學情，立足學段特點，聯系學生生活，精心選擇并優化組合，才能稱為合適的語文教學內容。

例如，圍繞《割席斷交》《知不知》《粘蟬老人》三篇蔡志忠的漫畫作品教學，不同的教師有不同的教學內容取舍。有的教師把教學內容確定為三篇文言文，指導學生讀通讀懂，理解人物特點，感悟故事哲理，漫畫只是學生理解文本的學習支架。有的教師別出心裁，把文言文和漫畫進行對比閱讀，引導學生在圖文對照中感悟漫畫刻畫經典的藝術價值，鼓勵學生用創意表達經典，教學內容就變化為“用不一樣的創意形式再現經典”。教學內容選擇不同，教學價值也各不相同。第一個教師注重培養學生的理解能力，第二個教師注重培養學生的審美素養和創意表達。

3.言語實踐

構建學本課堂需要教師設計有效的言語實踐活動，促進學生在言語實踐過程中掌握語文知識，形成語文能力，提高語文核心素養。

在“角度”主題教學研討課中，教師引導學生開展群文閱讀，指導學生速讀《地圖的另一面》《我只看到我所有的》等五篇課文，整體感知故事內容。學生找到了五篇課文的相同之處，順勢生成議題“換個角度看事物”。接著，教師引導學生圍繞議題，再次研讀故事，思考不同文章中“換個角度”是什么、有什么后果。學生借助表格自學，圈點批注，小組討論，合作填表，提取信息。然后，教師重點以其中一篇課文為例，引導學生感悟故事背后的哲理，并著重探究發現文本“借事喻理”的寫作結構——“先寫故事，再寫啟示”。教師和學生一起總結學習這篇課文的學法，然后鼓勵學生自學其余四篇課文，并給課文加上哲理性結尾。在集體交流時，教師把學生的啟示和課文原來的結尾進行對比，借助肯定評價，激發學生的成功感。在學生自信心爆棚的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生再次開展言語實踐——用一個短語總結提煉自己的感悟。學生的創意表達在交流中綻放：“橫看成嶺側成峰”“變換角度天地寬”“換位思考，打破常規”……

4.多維交流

構建基于語文核心素養培育的學本課堂，教師要營造民主、自由、開放的教學氛圍，把師生單向交流的語文課堂轉變為師生、生生多維互動的活力課堂，真正落實學生的學習主體地位，引導學生在學習共同體內交流探究，讓主動學習和探究學習真正發生。例如，在文言文《王戎不取道旁李》一課的教學中，常規的教學策略是讀通課文、讀懂課文、理解中心，教師可以突破這種程式化教學套路，引導學生在讀通課文的基礎上，開展三個維度的講故事活動，創設多維交流的言語實踐：①借助課文注釋，聯系把故事講通順，小組內分享，修改完善；②發揮想象，豐富情境，創造性地用語言文字豐厚故事內容，小組內合作把故事講生動；③練習用文言文來講這個故事，模仿古人講出文言味，爭當“小狀元”。

5.激勵評價

構建基于語文核心素養培育的學本課堂，教師要立足學生素養提升，實施激勵性評價。激勵性評價強調教師要關注學生的語文學習過程，從言語生成角度評價學生的語文素養增值情況。注重多元評價，包含教師評、學生自評、家長評等不同主體的評價，著重評價語文課堂的目標達成度、內容適配性、言語生成性以及活動創新性。實施科學評價，借助量表、調查、訪談、測查等多種評價形式，圍繞科學合適的評價量表，聚焦四個評價維度，關注學生語文學習過程，引導學本課堂進一步邁向促進學生語文素養和諧生長的新境界。