依托單元教學，讓語文課堂更高效

江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學 陳海燕

部編版小學語文教材以單元教學模塊為基礎，設計了單元教學主題。單元整合教學，作為一種全新的教學模式，已經走進了小學語文課堂。每一個單元都有一個鮮明的主題，這些主題對學生的素養形成和人格形成都具有積極的意義。教師要讓學生感受到單元主題思想帶來的精神成長，使學生在這樣的單元學習中，逐漸學會思考和創新。如果在日常的課程教學中，教師將單元中的每篇文章割裂開來進行講解，那就背離了部編版教材設計的初衷。當前，大多數語文教師還是在進行單篇的內容講述，忽視了單元教學的整體性，這就為課程教學有效性發揮帶來了阻礙。當下，教師應立足單元主題開展教學活動，使課堂更加高效，讓學生在這樣的單元主題教學中強烈感受到文章帶來的思想震撼。在具體的課程教學中，教師可以從單元主題挖掘、對比分析以及拓展延伸等方面開展教學活動，讓語文課堂更加個性化。

一、挖掘單元主題思想，強化思想認知

每個單元的教學都應該有一條明確的線索。在單元主題教學中，教師應該充分挖掘出主題思想，讓每個學生都能在這樣的思想影響下獲得個人思維的成長。在這個過程中，學生要充分發揮自己的主動性。在具體的課程安排中，教師可以讓學生先自主閱讀每個單元前面的閱讀指導，然后在這樣的總領下去閱讀整個單元的文章。之后，引導學生討論自己的閱讀感受，將幾篇文章進行整體解讀，從而在解讀的過程中探究出文本主題思想。

例如，在《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《冰雕》這個單元的教學過程中，教師便可以讓學生自主閱讀，尋找這組文章的主題思想，讓學生能在自主閱讀的過程中加強文本內容之間的聯系，使課堂教學充分發揮出它的實效性。“同學們，請大家閱讀這三篇文章，在閱讀的過程中，希望大家可以積極地思考它們之間有何共通之處，說一說在主題上，它們能給你帶來怎樣的啟發。”在教師的引導下，學生就可以積極尋找文本的主題思想，發現文本描寫的共通之處，感受人物、故事的描寫特點，從而探尋其思想境界的共同點，強化學生對單元主題思想的認知，明確單元主題立意，利于學生知識結構的構建與完善。

學生自主閱讀單元文本內容，挖掘出單元的主題思想，能夠在一次次的思想強化中感受到教材思想主題對自己的深刻影響。在上述案例中，學生在教師的指導之下，不僅獲得了自主閱讀的機會，更加強了閱讀技巧和方法的運用，并且在教師問題的啟發下，能對自身的閱讀結果進行思想深化，實現閱讀學習的目的。因此，教師只有明確了單元思想主題，才能使學生在這一主題的指導下認真地分析文本語言，體會創作的意圖。

二、立足單元主題教學，展開趣味導入

在小學階段的語文教學過程中，由于學生正處于身心蓬勃發展的時期，加之其在學習中慣用直接思維，且思維活動較為活躍，因而其更容易為直接而形象的內容所吸引。但語文知識具有涵蓋廣、內涵復雜的特點，阻礙了學生對語文學習熱情的保持。教師應當明確，學生對語文學習的興趣來源于其個性發展需求，因此，教師在教學過程中應當積極豐富教學形式，改進教學思路，促進學生語文學習興趣的產生。語文教材中單元編排合理，單元教學主題明確，因而教師應當充分利用這些優勢，立足單元主題，實施相關教學。在教學導入時，教師應深明課堂導入部分對課堂有序展開的重要性，在導入手段和內容方面增強趣味性，實現對學生學習興趣的有效激發，為高效語文課堂的打造夯實基礎。

例如，在三年級下冊第二單元的教學過程中，教師在教學該單元課文之前，先幫助學生深刻理解該單元主題，作為該單元學習的總導入。教師可根據“寓言”的主題，辦一場寓言故事會，要求學生以小組合作的模式，結合“寓言”體裁的特點，對故事進行配圖，以“看圖解說”的形式講出寓言故事，并且要求學生所講內容既要有故事性，也要蘊含淺顯易懂的道理。故事可以源自課本，也可來自課外，由學生在小組內討論過后，派出代表進行講演。這種故事演講比賽的導入形式，能激起學生對該單元的學習和探知欲望，保持對“寓言”體裁學習的好奇心，從而有效保證其對該單元學習的全身心投入。在“小小故事會”環節結束后，教師可提問幫助學生鞏固：“同學們，聽了這么多故事，你們能告訴老師，寓言是一種什么樣的故事嗎？”學生討論過后紛紛作答，教師予以中肯的評價。

由此可見，教師對單元主題較為明確，而該單元要求學生能將寓言故事讀懂，明白其中的道理，并且在單元課文學習完成后，能嘗試“看圖寫故事”。基于此，教師課前的趣味導入，更能激發學生對該單元的學習熱情，從而為其對單元主題的深刻認識創造良好條件，使其在輕松、有趣的導入過程中，自覺產生單元學習意識，實現教師單元教學的價值。

三、對比講述文本內容，體會不同表達

同一個主題表達方式卻是不同的。文本教學的過程中，教師要引導學生在比較分析中感受每篇文章的創作特色。怎樣通過不同的表達方式傳達出同樣的思想主題呢？這便是創作的藝術。不同的表達方式需要不同的理解方法，在課程講述的過程中，教師要對不同的表達方式進行對比講解，讓學生感悟不同的表達方式帶來的表達效果，進而影響學生的閱讀能力，讓學生在這樣的閱讀中提升寫作能力。

例如，在《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》這一組文章的教學過程中，教師就可以采取對比法進行教學活動，這個單元的主題就是讀書，而這一組文章的文體卻不相同。在課堂教學中，教師可以讓學生自主閱讀，感受一下不同文體帶來的不同閱讀效果。“同學們，都是在談讀書，那么，你覺得哪一種表達方式更好呢？你能談談你的看法嗎？”在這樣的引導下，學生就產生了一種比較分析的閱讀態度，使課堂呈現出它的靈活性。

比較分析能有所側重，有所突出。在單元教學的過程中講述文本內容，能使學生對語言的理解更加深刻，還能使學生對不同的表達方式產生不同的看法，這樣閱讀會更加有效，單元教學的整體性也更強。

四、拓展延伸主題內容，感悟現實價值

每個單元的主題思想都能對學生的成長產生積極的作用，那么這些主題具有怎樣的現實意義呢？教師在課堂教學中，不妨從這方面進行思維拓展，當學生能在這樣的拓展中感受到學習的價值和意義時，這一主題才能在現實的生活中發揮出其精神指導作用，從而引導學生養成正確的人生觀和價值觀，培養學生優秀的思想品質。在拓展延伸主題內容的過程中，教師可以依據主題選擇適合學生的閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，讓學生能以積極的心態自主閱讀，自主感悟。

例如，在《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》這一組文章的教學過程中，教師就可以進行相關的拓展。在這個單元中，我們看到了童話的世界，看到了想象帶來的無盡樂趣。這樣，在課堂教學中，教師可以引導學生自主分析童話的特點，感受童話世界的美好，并傳遞給學生更多有關的童話故事，使學生產生對童話學習的熱愛，打開學生想象的思維，拓寬學生的閱讀視野，讓課堂更加靈活，讓閱讀更加有效。

拓展延伸主題內容，感受文本的現實教育價值。這是符合語文學科育人屬性的。在教學過程中，教師不僅要看到一個單元的閱讀內容，更要將這樣的主題深化開來，拓展開來，有效地培養學生的閱讀素養。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，單元閱讀教學可以成為一條有效的途徑，不僅能強化學生的思想認知，還能使學生在單元主題閱讀中學會比較分析，深入理解作者的創作意圖。在具體的課程教學中，教師可以通過主題思想挖掘、主題內容延伸以及對比分析感悟等方法，開展教學活動，讓課堂更加精彩。