優化評價，激發作文活力
——小學語文作文評價方式研究

江蘇省南京市棲霞區幕府山莊小學 張 成

作文，是語文教學中不可或缺的一部分。通過作文的方式，我們可以記錄生活，表達感情，分享故事。當然，現實點來說，寫好作文是升學考試的需要，隨著新課程標準的推行，作文教學也越來越受到重視，一些高校也會以寫作特長特招一些學生。寫作是語文的綜合積累，寫作能力的提高，意味著語文基礎扎實，學好作文也是將來就業的基礎以及途徑。任何成功都不是一個人努力的結果，在學生學好寫作文的這條路上，教師也起著很大的作用，教師的一句話、一個態度足以影響學生對寫作的熱情。因此，教師要優化評價，激發學生的作文活力。

作文評價，是教師與學生情感溝通的一個平臺，也是教師與學生心靈的對話。教師只有不斷優化作文評價，改革作文評價的傳統觀念，創新作文評價的方式與內容，投入自己的真實情感，去發現學生作文中的亮點，積極鼓勵學生進行創作，激發學生的寫作興趣，讓學生不再抵觸寫作，這樣才能收獲更多的驚喜。

一、多角度評價，全面發現問題

新課改要求教師對學生的作文采用書面的、口頭的方式進行評價，要講究科學的方法。一個人的文章通常是一個人性格的體現，而他周圍的人對他的了解又是不相同的，所以評價一篇文章不能單從一個人的角度出發，這樣的評語是單一、不具有說服力的。因此，一篇文章可以由多個主體進行評價，例如，學生本人自我評價、同學之間互相評價，家長評價、教師評價等。讓每一位學生都體會到自己既是“作者”，又是“讀者”，還是“教師”，讓他們在不同角色之間轉換的過程中，體驗作文的不同角度的美，激發學生對寫作的興趣以及寫作熱情。

例如，《紙船和風箏》一文描述了松鼠和小熊因為一件小事發生爭吵，之后通過紙船、風箏的紐帶恢復友誼的故事。教師可以根據本篇作文，讓學生寫一篇內容簡單但是具有深意的事件描述，然后讓學生進行自我評價，教師可以引導學生去誦讀自己的作文，修改自己的作文，并寫下對自己的評價。葉圣陶先生曾說，修改作文的權利首先應屬于本人。然后再通過對全班同學分組，互相評價對方的作文，選出他們認為好的作品，并征求其他同學或者老師的意見，學會借鑒他人的優點。教師評價更多從學生的寫作手法正確與否角度出發，以專業的知識對學生作文提出修改意見。在教師的評價過程中，要盡可能運用豐富多樣的方法，例如，利用畫線標注的方式指出優秀詞句，在描寫精彩之處畫上笑臉，運用教師的激勵性評價指導，讓學生形成寫作自信。當然，教師在評價過程中也要講求評價藝術，認識到學生年齡小，如果使用的評價方法過于嚴厲和消極的話，很容易打擊學生的自信，甚至會讓學生出現抵觸情緒。所以教師應該運用賞識教育方法，肯定學生的進步，指出學生的優點，增強學生的鑒賞以及自我批改能力。當然，家長評價也是不可缺少的部分，因為小學生有著得到家長認可的需求，這樣的評價方法能滿足學生的情感需要，確保課后作文訓練的成效。總而言之，多角度的評價，可以讓學生更全面地發現自己作文中的問題。

二、生活化評價，親近學生文章

作文批改完后發下來，小學生對于教師給予的評語并不重視，甚至看都不看一眼，這是現在的一個普遍問題。教師的評語基本趨于書面化表達，以他們現有的文化水平，小學生一般很難理解到評語中的關鍵。所以，教師應該學會用小學生的思想、小學生的語言、小學生的心態去和小學生進行溝通交流，而不是以自己慣用的思想、語言經驗去要求小學生寫作文。教師的評價逐漸趨于生活化，能讓小學生更加關注評價，主動去發現自己作文中的問題。教師應該把生活化教學理念作為改進教學評價的有效方法，這樣才能讓評價活動變得生動有趣，讓學生更加主動地接受教師給予的批評指導，從而拉近師生之間的距離，同時確保作文批改成效。

例如，在教學《朱德的扁擔》時，教師提問學生：如果是你的話會怎么避免扁擔被拿走呢？“朱德記”三個字顯示了朱德可愛、活潑的一面，讓大家沒有壓力，同時又不好再藏起來。通過作者的描繪體現了朱德的性格特點。老師也可以仿照課文學習后的趣味解讀，在學生作文后評價一些輕松幽默的語句，如“文如其人，你的作文和你的人一樣可愛。語言平實自然，行文層次清楚，這些都是你努力得來的，希望你在今后的學習過程中還能寫出更動人的作文！”“這篇作文取材新穎，語言生動活潑，字里行間透出生活氣息。”“你的文章讓人感同身受，那些生活的火花讓你的文章更加精彩。老師希望你能繼續借生活之光，書寫激昂人生。”……這樣的評價，可以讓學生對寫作更加感興趣，也更能接受教師的作文指導，感受到創作的樂趣，消除學生寫作和作文評價活動中的抵觸情緒。

三、積極性評價，鼓勵寫作熱情

“一句表揚比一百句批評更管用”，教師應該注重積極化評價。積極鼓勵的話，是生活中必不可少的一部分，只有對學生的作文多鼓勵，才能使學生產生成就感。努力發現學生作文中的閃光點，不僅是教師對學生的肯定，還能激發學生的寫作興趣，甚至激發他的寫作潛能。對所有學生而言，教師的評價應該一視同仁，表揚也要真心實意。表揚中的一句話、一個真實的態度，足以改變學生對寫作的態度。教師多用積極性的評價，鼓勵學生的寫作熱情，比一味揪出學生作文中的錯誤更為重要。不少教師在發現學生的作文不符合他的標準之后，就采取嚴厲批評的方法，這會讓學生在之后的寫作中增加很多的顧忌，減少寫作的欲望，這無疑會給學生的未來學習增加很大的負擔。教師要善于總結反思，調整評價方案，用積極和賞識性評價給學生更大的鼓舞，消除學生的心理負擔。

例如，在《黃山奇石》這節課教學之后，教師可以讓學生對本篇課文的描寫進行評價，了解他們對本篇課文的看法，再對他們的看法進行點評，這樣可以形成師生之間平等民主的氛圍，學生會在這種自由的氛圍中激發寫作活力。通過學生與教師之間的真誠互動，學生寫作水平也有所提高，還可以贏得學生對教師的信任和尊重，也可以使學生對教師所教課程感興趣。每次習作，教師與學生一起寫作，教師評價學生的作品，讓學生也評價教師的作品，在師生互動中共同進步，教師也可以利用自己的作品去贏得學生的欽佩，成為學生的學習榜樣，從而促進他們的寫作熱情。教師可以在積極點評學生的過程中收獲學生更多的喜愛和認可，也能收獲和學生更加密切的關系，為后續的作文教學指導累積更多成功經驗。學生也可以在和教師平等交流中得到教師的肯定和支持，主動提高自己，爭取在作文中獲得更大進步。

作文評價是教師與學生情感溝通的一個平臺，也是教師與學生心靈的對話。教師只有不斷優化作文評價，改革作文評價的傳統觀念，創新作文評價的方式與內容，投入自己的真實情感，去發現學生作文中的亮點，積極鼓勵學生進行創作，激發學生的寫作興趣，讓學生不再抵觸寫作，才能收獲更多的驚喜。教師要讓學生從心里覺得，作文不再是他們的負擔，而是認清自己、享受快樂的一個過程。教師要讓學生寫作文、教師批改作文的傳統教學觀念得到改變，優化評價，提高學生作文活力，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。