基于『生活化』背景的小學語文習作教學

江蘇省張家港市白鹿小學 顧 姣

基于新課改的背景，小學語文習作教學越發受到關注。將生活化的元素融入其中，是為了更好地結合學生的特性，讓學生從生活中汲取素材，在日常生活中培養學生的觀察能力，以及解決問題的獨立性，加強生活積累，從生活的角度出發，完善學生的寫作綜合素養，進而提高語文習作教學質量。

一、觀察生活，累積素材

在以往教學中，學生之所以會產生“無話可寫”的寫作狀態，就是因為缺乏寫作素材的累積。素材匱乏，涉及的知識層面太過局限，遇到陌生的寫作主題時就顯得束手無措。因此，從日常生活中進行細致觀察，加強素材的積累，才能切實提高寫作能力，促進習作教學質量的提升。

例如，日記是日常記錄生活的一種隨筆形式，是習作教學中的重要課程，學生要先學會觀察生活，才能記錄生活，進而完成日記的寫作。在習作課程《寫日記》中，教師可以采取先說后寫的形式，讓學生進行生活的觀察，在班級內開展“生活淺談”的一日活動。學生可以在課程活動上對近日來自己生活中所發生的事情進行復述，無論是開心的還是悲傷的，都可以在這一日進行抒發，先用口頭復述的形式進行表達，便于教師及時地進行指導。從敘述的方式到語言文字的運用，在學生復述的過程中，教師可以更加清楚地進行了解。教師指導過后再讓學生進行日記的寫作，能有效提升寫作效率，同時也能加強寫作質量。這樣的活動形式不僅能調動學生的積極性，也能避免部分學生的形式主義。學生了解觀察生活的重要性，觀察生活，才能從生活中累積素材，繼而促進寫作能力的提升。

二、汲取內容，靈活運用

學生只有注意從生活中汲取內容，并且加之自己的語言靈活運用，才能提升寫作質量。觀察生活的目的，是為了累積素材，那么在這一過程中，學會從中汲取內容，加以運用才能將生活化元素在寫作中進行有效的滲透。教師只有做好示范教學，教授學生正確的運用方式，才能更好地讓學生從生活中汲取內容，進行靈活轉換，變為自己的素材，保質保量地完成寫作，完善個人的綜合素養。

例如，在習作課程《續寫故事》中，教師先要對學生進行示范教學。例如，在以“我的父親”為主題的作文續寫中，文章開頭給出這樣一段話：“我的父親是一位不善表達的人，但他又是最愛我的人。”文章給出了一段點明主題的敘述，然后讓學生根據自己的日常生活累積進行續寫。那么教師在進行示范教學時，要將自己的日常生活代入其中，給予學生鮮明的示范，讓學生易于理解。如果教師的父親是一名醫生，那么在續寫時，教師也要將日常生活中父親的真實生活代入其中，可以從醫生救死扶傷，舍小家為大家的角度進行續寫，要情感豐富，語言生動，切不可續寫成流水賬。教師通過這樣的示范教學，是想讓學生明白，在續寫時，一定要根據自己日常生活中觀察到的真實情況進行續寫，汲取重要的相關內容，那樣才能情感真摯。文章開頭只是點明了主題，學生不會被開頭的內容所迷惑，一定要將生活中真實觀察到的內容進行有效汲取，加以靈活運用，來豐富文章的內容，保障寫作質量。

三、課外實踐，融入其中

語文教學具有一定的實踐性，在生活化實踐教學中進行課外實踐，能更好地讓學生融入其中，避免寫作主題出現偏離。在實踐中，教師要帶領學生感受生活，走進生活，讓學生學會用心去記錄生活，從而讓習作更加生動。因此，教師要為學生組織課外實踐，讓學生融入其中，加深生活閱歷，從而更好地貫徹“生活化”習作教學。

例如，在習作課程《我眼中的繽紛世界》中，課外實踐的地點不要過于局限，教師可以帶領學生走進城市最具有標志性的建筑物下，感受城市的文化；可以走上街頭，感受城市的喧囂；可以走進博物館，感受城市的歷史。我們眼中的一切都是五彩斑斕的繽紛世界，這些都是世界的重要組成。教師可以讓學生按照自己的喜好，選擇自己最喜歡的一個“世界”，進行寫作，如在博物館內，我們感受到了歷史的厚重，在喧囂的街頭，我們可以感受到街邊的溫暖，勤勞的環衛工人、盡職盡責的警察同志，這些都是我們隨處可見的溫暖畫面，也是我們眼中最為繽紛的世界。教師在課外實踐中將生活中的正能量對學生進行傳遞，在樹立學生正確思想觀念的同時，也能讓學生用心感受，融入其中，并與之形成情感共鳴，進而提高寫作質量。

四、隨筆練習，加強輔導

寫作是一件“慢工出細活”的事，不可急躁，教師也要有耐心，對學生加強輔導。在習作教學中，讓學生進行隨筆練習，也能更好地在課堂中對學生進行正確的指引，避免學生走彎路，從而促進學生寫作質量的提升。因此，對學生進行隨筆練習，加強輔導，對學生的寫作質量提升很重要。

在習作課程《身邊的“小事”》中，教師要讓學生先寫再教，例如，今天學生在學校參加了特色活動，在特色活動中，參與了活動的流程，幫助其他同學進行了活動，這些看似身邊的“小事”，其實都是學習最重要的生活組成，而生活就是由這些“小事”一點一滴地組成的。但部分學生在進行寫作時，并沒有真實理解其含義，只是流水賬似的記錄了活動的流程，而沒有突出自己的主體地位，也沒有體現生活化的特色，這就在寫作上出現了偏差，身邊的“小事”是以自己為主，是自己所經歷過的事情，如果只是形式化地記錄，也就沒有貫徹寫作主題。因此，針對這樣的情況，教師要進行正確的指引，明確指出學生的不足，加強輔導，保證寫作實效。

五、生活滲透，有效結合

要想讓學生更好地進行寫作，更好地將“生活化”融入小學習作教學中，教師就要從日常生活中進行滲透，與課程進行有效結合，從而更好地促進教學質量的提升。因此，從日常生活進行滲透是“生活化”教學的關鍵。

例如，習作課程《那次玩得真高興》，從題目就可看出，這是一篇敘述文，而且讓學生通過回憶的方式，描寫自己最為高興的一次游玩，這就要求學生在平日的生活中注意隨時記錄自己的游玩心情或過程，這樣才能更好地應用在寫作中。學生在游玩時可以隨時拍下游玩的照片，也可以及時記錄下自己的游玩心得，日復一日地進行積累，這樣在寫作的過程中才不會造成無話可寫的狀態。因此，在寫作的過程中，日常的生活積累尤為重要，要在生活中將“生活化”的寫作進行滲透，才能更好地應用在課程中。

六、聯系生活，加強想象

想象力是習作教學的重點，藝術來源于生活，卻高于生活。要想切實提升學生的習作能力，讓學生通過生活中的點滴，然后發揮自己的想象力，讓習作內容更加生動有趣，豐富飽滿，才能真正保質保量。因此，聯系日常生活，加強學生的想象力培養十分重要。

例如，在《這樣想象真有趣》習作教學中，教師可以給予學生一個主題，讓學生圍繞這個主題進行寫作，但同時也要注意，學生的想象力可以是無限的，但必須是合理的。例如，教師給予的是“宇宙”的主題，學生則可以圍繞這個主題進行想象，學生可以想象未來的科技光速發展，我們可以隨時乘坐宇宙飛船，遨游在浩浩蕩蕩的宇宙中，欣賞那無垠的星光璀璨。宇宙飛船這個詞在生活中經常出現，也時常有科學家提出這樣的想象。因此學生通過生活積累，將這樣的想象融入習作中既有趣也合理。但部分學生將宇宙比作一個生化戰場，各種妖魔鬼怪的聚集地。這樣的想法雖然富有想象力，但光怪陸離，且也不合情理，這就需要教師及時地給予糾正和指導。加強學生的想象力固然是提升習作能力的關鍵，但也必須在合情合理的范疇內，才能樹立正確的習作思想。

總之，將“生活化”融入小學語文習作教學中尤為關鍵。教師要培養學生觀察生活的良好習慣，注意在生活中累積素材；汲取生活中的內容，加之自己的語言靈活運用；組織課外實踐，融入其中，親身感受，促進寫作能力的提升；在課堂教學中讓學生進行隨筆練習，加強輔導，進行針對性的教導；在日常生活中進行寫作累積，有效滲透，結合課程，才能更好地實施“生活化”習作教學，提升教學實效。