聚焦語文核心素養(yǎng)的小學(xué)整合性閱讀教學(xué)研究

甘肅省武威市天祝縣城關(guān)小學(xué) 丁麗

目前來看，電子信息產(chǎn)品的推廣，不但沒有給學(xué)生的閱讀帶來便利，反而讓學(xué)生的注意力分散，喪失了閱讀興趣，在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的當(dāng)下，學(xué)生的閱讀水平和閱讀量不能達(dá)標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)閱讀能力的提升。提高整合性閱讀的教學(xué)質(zhì)量不僅有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，而且有利于提高學(xué)生的綜合能力，例如內(nèi)在品質(zhì)、談吐舉止、知識(shí)儲(chǔ)備等。

一、提高整合性閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)要求和基本任務(wù)，要求學(xué)生熟練掌握生字、生詞，會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)用，在合適的場景下能精準(zhǔn)地運(yùn)用該詞語，做到靈活應(yīng)用來豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以，小學(xué)階段的整合性閱讀教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如一邊閱讀一邊對(duì)生字生詞進(jìn)行勾畫，通過查找工具書來理解字詞含義，從而加深印象，提高語言運(yùn)用能力。

例如，在進(jìn)行《葡萄溝》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀全文，勾畫出生字生詞，然后借助工具書理解生字生詞。其次，教師要把文中的四字成語進(jìn)行詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上去閱讀文章，感受作者對(duì)葡萄的細(xì)致描寫。然后，教師可以通過舉例子的方式來描述蘋果、香蕉等其他水果，讓學(xué)生對(duì)四字詞語的運(yùn)用有初步的感受。最后，教師介紹少數(shù)民族的風(fēng)土人情，讓學(xué)生明白閱讀拓寬眼界的作用，從而達(dá)到整合性閱讀的教學(xué)效果。

二、提高整合性閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維發(fā)展能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體是教師，學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)地回答問題和思考，這樣不僅無法提高學(xué)生的思維發(fā)展能力，久而久之，甚至?xí)屗麄儗?duì)閱讀失去興趣。閱讀教學(xué)就是要通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，在與師生交流的過程中敢于表達(dá)自己的情感和想法，在教師的指導(dǎo)下形成自己的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，提高閱讀創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且分組討論小興安嶺的景象，并用一段話描述出來。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以充分利用自己的聯(lián)想能力，結(jié)合自身對(duì)課文的理解，對(duì)小興安嶺的景象進(jìn)行初步的勾畫。其次，教師可以利用多媒體播放《美麗的小興安嶺》紀(jì)錄片，讓學(xué)生真切地看到小興安嶺的真實(shí)景象。最后，教師可以提出問題，如果你這會(huì)在小興安嶺里，你會(huì)做什么？有學(xué)生會(huì)說“滑雪”，有學(xué)生會(huì)說“唱歌”，當(dāng)然有學(xué)生也會(huì)說“打獵”“吃燒烤”……這時(shí)，教師便引出“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的主題，從而增加學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的意識(shí)。

三、提高整合性閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力

提高學(xué)生的文字鑒賞能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，提升其對(duì)美麗事物的欣賞和對(duì)藝術(shù)品的鑒賞能力。還有利于學(xué)生陶冶情操，提高思想道德品質(zhì)。所以，教師在進(jìn)行整合性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要關(guān)注到這一點(diǎn)，通過對(duì)文章經(jīng)典語段的解釋說明和對(duì)唐詩宋詞的解釋，讓學(xué)生真切地體會(huì)到文字的美麗，通過學(xué)習(xí)來逐步提高鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這一千古名句進(jìn)行解釋，借助放映動(dòng)畫片的方式讓學(xué)生通過直觀的景象，理解這一句詩的真實(shí)含義。同時(shí)，借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。教師要教學(xué)生把課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，來豐富自己的生活閱歷和提高自己做事的技巧能力。

在素質(zhì)教育改革和提高學(xué)科核心素養(yǎng)的背景推動(dòng)下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中閱讀能力的提高是不可或缺的一部分，教師必須提高整合性閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維發(fā)展能力以及鑒賞能力，從而為祖國培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才。