思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作中的應(yīng)用研究

安徽省淮北市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周璟巖

隨著教育改革的不斷完善與發(fā)展，很多新的教學(xué)模式也被教師廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)方法，可以促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)散。小學(xué)語(yǔ)文教師合理地采用思維導(dǎo)圖，可以改善作文教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早是由著名的教育學(xué)家托尼·巴贊提出的。思維導(dǎo)圖不僅是思維輻射的體現(xiàn)，而且是人類思維的習(xí)慣功能。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以定義為輪廓的形式，其思想和圖片從中心概念出發(fā)，根據(jù)與研究主題相關(guān)的關(guān)鍵字或輪廓，將不同來(lái)源的信息轉(zhuǎn)換為圖表，其中主要類別從主要圖像散發(fā)出來(lái)，而次要類別則是較大分支的下一級(jí)分支。思維導(dǎo)圖是一種幫助人們進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的有效工具，是一種提高創(chuàng)造力和生產(chǎn)力以提高學(xué)習(xí)和寫作效率的技術(shù)，是一種用于生成、可視化、分類和構(gòu)造有助于發(fā)展思想的圖形，在學(xué)習(xí)、組織、解決問(wèn)題和制定決策中發(fā)揮的作用非常大。根據(jù)上述定義，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它結(jié)合了圖像，使抽象的圖像在人腦中起著至關(guān)重要的作用，可以完整而清晰地表達(dá)思想，可以將其視為示意圖，從中心概念輻射思想，充當(dāng)發(fā)散性思維的外在化。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作中的作用

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)作的整個(gè)過(guò)程非常復(fù)雜，需要各方面的有機(jī)配合。因此，在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)幫助小學(xué)生積極地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成完善的習(xí)作體系。思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)生建立相關(guān)的習(xí)作體系，幫助小學(xué)生全面掌握習(xí)作的要領(lǐng)，也能拓寬小學(xué)生的思維。在習(xí)作練習(xí)中，教師出一個(gè)題目后，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)散思維。例如，在五年級(jí)習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》中，教師就可以采用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生分別列舉科技在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中提供的便利，使小學(xué)生的寫作思維得到拓寬，從而幫助學(xué)生完成習(xí)作。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作中的應(yīng)用研究

1.從題目入手，利用思維導(dǎo)圖，拓寬思路

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在寫作中能快速厘清思路，羅列提綱，對(duì)習(xí)作要求有全面的認(rèn)識(shí)。

例如，在《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，就可以從題目開始，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，將腦海中的畫面用結(jié)構(gòu)示意圖表現(xiàn)出來(lái)。

其次，教師可以把每一個(gè)模塊都進(jìn)行細(xì)節(jié)化的展示，讓學(xué)生在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上掌握題目信息。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，作文的要求和內(nèi)容提示在小學(xué)生的頭腦中會(huì)變得清晰。還是在《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生會(huì)有自己不同的想法。教師可以讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的想法羅列出不同的小題目，結(jié)合小題目進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)化。例如，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為20年后的家鄉(xiāng)會(huì)有著科技變革，那么有哪些不同的科技變革呢？例如人工智能，或者是機(jī)械工程發(fā)展的速度更快。如果利用人工智能，其會(huì)為社會(huì)環(huán)境發(fā)展帶來(lái)哪些正面影響，給人們的日常生活帶來(lái)怎樣的便利？這些細(xì)小的方面都可以篩選出來(lái)，列成一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的圖像功能，選擇合適的材料細(xì)化。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的寫作思路，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行發(fā)散，而思維導(dǎo)圖的作用之一就是發(fā)散思維，利于學(xué)生創(chuàng)作。

利用思維導(dǎo)圖的概括功能，讓他們思索生活中的哪些事例可以應(yīng)用在寫作中，從而篩選有用材料。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)事例，寫出自己的內(nèi)心情感。改變?cè)緦W(xué)生在習(xí)作過(guò)程中思維相對(duì)較為狹窄的狀況，即學(xué)生拿到一個(gè)習(xí)作題目后，無(wú)法了解到該題目能發(fā)散出哪些內(nèi)容，寫作變得假、大、空，完全是好詞好句的堆積，質(zhì)量無(wú)法提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)抗拒寫作，陷入惡性循環(huán)。而利用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的思維得到有效的拓展，并且了解不同的習(xí)作題目衍生出的內(nèi)涵有哪些。當(dāng)學(xué)生寫出了相關(guān)的事例后，教師就可以讓他們?cè)谀K中選擇刪除一些事例，從而確定自己的寫作材料。在最后一個(gè)模塊構(gòu)思中，學(xué)生要從整體的角度來(lái)規(guī)劃自己的作文，確定文章的段落以及每個(gè)段落中的大致內(nèi)容。然后，針對(duì)寫作內(nèi)容完成作文的細(xì)節(jié)化刻畫，讓作文的條理更加清晰，事件更加明了。在細(xì)節(jié)描寫中，讓學(xué)生思考一下開頭和結(jié)尾的寫作方法，采用一些好詞好句吸引他人的注意力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生可以選擇廣泛的材料，寫作內(nèi)容也更加豐富，學(xué)生的寫作思維會(huì)得到個(gè)性化的發(fā)散。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生的習(xí)作架構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種預(yù)先編寫的集思廣益活動(dòng)，在組織思想和創(chuàng)造性思維方面有著相當(dāng)重要的作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的寫作布局能力，幫助他們更好地運(yùn)用寫作技巧，并最終促進(jìn)他們寫作思維的發(fā)展。

習(xí)作中，學(xué)生從主題開始，產(chǎn)生一個(gè)想法，然后將這些想法發(fā)展并聯(lián)系起來(lái)，形成思維導(dǎo)圖。《介紹一種事物》這個(gè)習(xí)作要求學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法說(shuō)清楚一種事物。說(shuō)明文的段落比較清晰，我們可以利用思維導(dǎo)圖，從幾個(gè)方面介紹，建構(gòu)習(xí)作的整體架構(gòu)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文《鯨》的思維導(dǎo)圖做指引：第一部分開篇，第二部分（第2～4自然段）使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹事物，最后一段（第5自然段）可以介紹其他方面知識(shí)，亦可以發(fā)表觀點(diǎn)或者總結(jié)。這就猶如一座塔樓，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將深?yuàn)W的習(xí)作結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

3.利用思維導(dǎo)圖細(xì)化習(xí)作，完善段落內(nèi)容

每個(gè)段落集中于支持論文的單個(gè)觀點(diǎn)，也就是說(shuō)，一段有幾個(gè)句子來(lái)討論一個(gè)主要主題或提出一個(gè)單一的思想，并且它的觀點(diǎn)得到了具體細(xì)節(jié)的充分支持，例如定義、解釋、實(shí)例、事實(shí)或證據(jù)。最后，結(jié)論應(yīng)以不同的單詞或句子結(jié)構(gòu)重述該概念，以構(gòu)成段落。例如，在《介紹一種事物》這篇說(shuō)明文的習(xí)作中，教師就要充分利用思維導(dǎo)圖細(xì)化的功能，填寫關(guān)鍵詞，選擇相應(yīng)的材料支撐觀點(diǎn)或者事物特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖圖文并茂，直觀性強(qiáng)，能引導(dǎo)學(xué)生完善段落內(nèi)容，將文章深化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所形成的思維導(dǎo)圖作為素材進(jìn)行整理，并且利用導(dǎo)圖的模式將該思路厘清，搭建一個(gè)寫作的框架，進(jìn)而在課堂教學(xué)中完成初稿。在完成初稿后，教師也可以隨機(jī)選中某些學(xué)生展現(xiàn)自己所繪制的思維導(dǎo)圖，并且要求其他學(xué)生認(rèn)真聽這位學(xué)生講述自己的思維導(dǎo)圖，了解其思維導(dǎo)圖中所蘊(yùn)含的獨(dú)特特點(diǎn)是什么。通過(guò)他的思維導(dǎo)圖你學(xué)到了些什么，這種方式能提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，也能確保學(xué)生在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過(guò)程中更加具有自己的特色，能不斷發(fā)散自己的思維，寫出更多獨(dú)特的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作課程中，應(yīng)該合理地采用思維導(dǎo)圖作為主要的教學(xué)模式，從而發(fā)散學(xué)生的思維，利用思維導(dǎo)圖之圖文并茂、直觀形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，建構(gòu)習(xí)作內(nèi)容，從而最終提高小學(xué)生的習(xí)作能力。