精心設計提問，激發閱讀興趣

甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣尕秀小學 才旺東知

提問環節在教學工作的實施過程中，主要起到引導學生思維、調動教學氛圍以及深入教學引導的作用。學生的閱讀能力、情感教育以及邏輯思維等方面，是當前教育工作需要重點培養的項目內容。閱讀活動本身屬于一種自我溝通、自我認知的一個過程，在學生閱讀興趣培養工作的內容設計與工作實施上，教師需要結合不同學生群體、材料內容以及教育目標等，合理進行閱讀材料的選擇與設置，采用激發學生主導性的教學方法，使其能積極參與到閱讀活動中。教學提問形式主要是通過問題設置，引導學生結合特定問題并通過閱讀的方式進行思考、材料收集與整合等。

一、教學提問注重懸念設計

教學提問的形式與種類較多，通常情況下需要結合不同教學環境、教學內容以及培養方向等進行選擇性應用。在以往的閱讀教學工作實施過程中，其首要目標是更好地闡釋課文內容、語句含義以及情感特點等，整個過程具有較為強烈的目的性、功利性，對學生的內在培養方面存在不同程度的缺失，學生能掌握的主要為閱讀題的解答技巧。在現代教育理念的發展背景下，內在素養教育被提升到新的高度。在學科教學環節，除了需要進行基本的理論內容教學以外，教師還需要基于學生內在素養教育，采取相應的方法和措施，使其能在理論學習的過程中獲得較好的素質教育。“學習是進步的階梯”，此處的“學習”也可理解為“閱讀”，而“閱讀”本身就屬于一種自我學習的過程。小學階段是學生觀念樹立、習慣養成以及興趣激發的關鍵時期，在學生閱讀興趣培養的教學工作實施上，需要采取恰當、科學、合理的方式進行引導，確保學生能在較好的教學引導模式下，逐步建立起對閱讀的興趣。

教學提問中注重懸念設計的核心環節為問題的選取與材料的選取，前者能通過懸念性的設計，使學生在好奇心的引導下參與相關方面的學習活動，后者主要是選取學生感興趣的資料，使學生能從自身感興趣的閱讀材料出發進行相關問題的研究。

例如，在《牛郎織女》一課的閱讀教學中，在學生進入閱讀階段前，教師提前給出材料情節中的高潮部分，結局部分與設問相結合，使學生能通過懸念式提問進行材料方面的閱讀。該提問設計形式并不是全程引導學生進行材料方面的閱讀，而是給出閱讀材料中的關鍵部分，如情節推動、翻轉的關鍵部分，通過設置懸念，激發學生對故事發展的好奇心，由此在學生的興趣培養方面進行較好的引導。

二、注重問題本身的延展性

閱讀活動最終的目的在于內在素養方面的提升，即思維能力、文字藝術鑒賞能力、共情能力以及價值觀念樹立等方面。從當前教學工作中的閱讀興趣培養工作上看，教學提問通過教師與學生之間的互動，結合閱讀材料的本身進行探討，學生能在問題探究與論證的過程中得到較好的內在素質培養。在以往的教學提問形式中，一般基于閱讀材料的內容、藝術手法以及語句含義等方面進行問題設計，學生能展開聯想的部分較少，思維受到較大的限制。在該方面的教學工作實施過程中，教師需要注重教學問題設置的延展性，即尊重并調動學生在思維上的聯想能力，使其在結合自身理解、興趣愛好以及文章內容的基礎上，結合教師設置的問題進行研究。賦予學生想象上的自由，使其樂于參與閱讀活動，由此在一定程度上提升閱讀指導工作的實施質量。例如，在《西游記》的閱讀活動中，大部分學生都能描述整部作品的故事情節，教師可結合材料的基本故事脈絡進行問題上的創新，如：唐僧師徒在現代社會中如何進行取經。以此使學生在基于教材閱讀的基礎上結合自身的想象力，對閱讀材料進行創新性解讀，一方面，能引導學生關注現實社會；另一方面，能使其敢于進行辨析。該種提問模式對學生的興趣培養而言，能通過神話題材的閱讀材料吸引學生進行閱讀，并尊重與調動學生的想象能力，使其在原本的閱讀過程中逐步建立起閱讀興趣。

在現階段的閱讀興趣培養工作中，教師需要重視提問形式的有效性、針對性以及趣味性，確保學生能在結合問題的基礎上被其吸引，從而逐步提升閱讀興趣培養工作的實施成效。對于不同類型的閱讀材料，教師還應結合學生的基本情況、興趣愛好等方面進行選取，確保內容具有吸引性。