小學語文教學中學生閱讀能力培養策略

江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學 支鳳霞

教師在小學語文教學過程中應該提高對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，以學生為教學主體創設情境，以提高學生的閱讀體驗。這樣有助于拓寬學生的文化視野，鍛煉學生的語言表達能力，進而使其綜合素質得到提升。

一、引導學生感受閱讀樂趣

教師在開展閱讀教育時，首先應該想方設法地去激發學生對閱讀的興趣。因為只有對閱讀產生興趣才可能推動學生主動地去學習，才會使語文教學效果更加顯著。那么，學生如何才能對閱讀保持較持久的興趣呢？這需要教師在閱讀過程中不斷培養他們的閱讀信心。具體來說，教師可以配合合理的提問和引導，或者充分利用各種資源來調動學生的閱讀欲望，構成有效的師生交流。例如，在學習語文三年級下冊課文《趙州橋》時，教師可以提前收集從各個角度觀察趙州橋的圖片，在上課過程中給學生展示。直觀形象的圖片展示，能讓學生感受和體會到趙州橋的美，鍛煉學生的觀察能力和審美能力，還能激發學生探索的積極性。在討論環節，教師可以要求學生用自己的語言來描述趙州橋，進一步激發學生的閱讀欲望。然后，教師在進行具體的教學時可以引導學生將之前自己的語言描述與課文相比較，從而感受文字的魅力，進一步激發學生的閱讀興趣。教師在備課和教學過程中，要注意尋找課文的特殊點、高潮以及突破點等，制造導火線并引燃高潮，吸引學生的注意力，達到更好的教學效果。課后，教師可以讓學生閱讀一些相類似的文章，鞏固學生的能力，助力其養成良好的習慣，學會有效閱讀。

二、提升學生的自主閱讀能力

要想提高學生的閱讀能力水平，那么必須優先養成良好的閱讀習慣，但是目前很多閱讀活動都是強制性開展的，教師總是會定時將閱讀任務分發給學生，要求學生務必按時完成，然后會以課堂提問或寫讀后感的形式來檢查學生的任務完成情況。這種不恰當的形式很容易誤導學生，使其逐漸喪失閱讀興趣，更別說養成閱讀習慣了，而這在很大程度上也局限了學生的進步。所以教師應該改變教學方式，重視對學生的正確引導，形成每天閱讀并邊讀邊記的閱讀習慣，教會學生如何把握文章主旨，分析寫作技巧等，幫助學生有實質性的進步。

例如，在學習三年級上冊課文《手術臺就是陣地》時，教師可以提前給學生布置一些預習內容，讓學生自行搜集了解白求恩事跡，增強學生的參與感。在學生開始閱讀之前，教師可以先提出幾個具體問題：如文章的主人公在什么時代背景下于何時做了什么事，也就是文章的主要內容，以及他堅持在前線搶救傷員的經過。這些具體的問題可以對學生的閱讀產生引導作用，帶著問題閱讀也可以提高其閱讀效率。當然，閱讀這篇文章不僅要用心體會白求恩大夫偉大的國際主義精神和對工作、同志認真且熱忱的高尚品質，更要學會如何提煉文章主旨，尋找和分析文章的重點內容，以及如何用準確的字詞來描述自己所要表達的感情等具體的閱讀技巧。此外，做閱讀筆記的習慣需要長期保持，因為這可以為學生的寫作積累很多優秀素材，只有掌握實質性的閱讀技巧，閱讀能力才能真正地提升。

三、注重學生在閱讀中的情感體驗

在語文閱讀教學中，如果想要真正地提高學生的閱讀能力，教師可以借助多媒體設備豐富的素材來營造具體的教學情境，吸引學生融入具體氛圍中，去進一步感受。而且，結合具體的情境也更能身臨其境地體會作者的情感。但是需要注意，教師在這個過程中扮演的是引導者，而非主宰者，所以應當適度保留學生的個性化發展，關注學生的閱讀體驗等，多多交流，有利于閱讀效果的提升。這種沉浸式學習對學生的吸引力也更大，能有效培養學生的觀察能力以及想象能力，促進其綜合素質的發展。

例如，在學習課文《荷花》時，教師可以提前從網絡上搜集一些相關視頻，或者是日常拍攝的荷花照片。正式上課時，教師可以先做一些鋪墊，例如，問一問學生有沒有見過荷花，在哪里可以見到的等簡單的問題，吸引學生主動思考并積極參與到課堂環節中來。課堂教學中適當的交流和表達更能突出學生這個學習主體。之后，教師可以通過播放提前準備的視頻或圖片，引導學生更深入地觀察和感受荷花。直觀的觀察和視頻音樂背景相結合，可以營造出一種身臨其境的氛圍，強化學生的閱讀體驗。認真觀察視頻資源中荷花的各種姿態，與文章具體的語言敘述相比對，感受荷花的舞動和美麗，有利于培養學生的想象能力。此外，教師應該想方設法地去創新教學方式，不僅是創設情境，還要揣摩學生心理，維持學生對閱讀的新鮮感和強烈的趨向性。

閱讀是小學語文教學中不可或缺的一部分，而閱讀能力也是小學生必須掌握和不斷提高的一項基本能力。因此，教師應該分出一部分精力放在如何創新教學方法上，想方設法地激發學生的閱讀和學習興趣，監督學生堅持良好的閱讀習慣，從而不斷促進學生閱讀能力的提升。還要在教學中穿插審美、表達、觀察等能力的培養，促進學生綜合素質的提升。只有教師和學生都擺正態度，學生的閱讀能力才會有真正的提升。