在小學語文低年級教學中培養學生的閱讀能力

甘肅省慶陽市慶城縣驛馬小學 慕黎明

閱讀是幫助學生獲取并理解外界信息的主要途徑，是學生開展其他學科學習所必須具備的素養。就語文教學而言，學生通過閱讀不僅能積累豐富的知識理論，還能對語文課文中所蘊含的情感和哲理有深刻的體會，學生在掌握基本的語文知識和技能之余，能促進自身思維意識、思想觀念和情感態度的發展，對學生的健康成長和高效學習有著積極的作用。

一、小學語文低年級學生閱讀能力培養現狀

就小學低年級階段的語文教學實踐來看，教師的主要工作是幫助學生掌握基礎的拼音，識記基本的生字詞，掌握一些簡單的句子，使學生可以獨立地閱讀一些篇幅較短的課文。各個教學模塊相對獨立又互有聯系，需要教師明確總的培養目標，并且在這一總目標的指引下，分階段地制定教學目標，進而實施有針對性的教學對策。但是，大多數語文教師對教學目標的認識并不全面，在實際的教學工作中將所有板塊的教學雜糅，沒有分清主次，強調教師的主觀意志，只注重對學生進行理論傳達，忽視了學生實際的學習需要。學生在這樣的教學模式下也沒有明確的學習方向，長期處于被動的學習狀態下，語文閱讀課堂參與積極性逐漸降低，學生的閱讀學習效率也不高。

二、小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的策略

1.制定科學明確的教學目標

為真正實現低年級段學生語文閱讀能力的有效培養，小學語文教師就要立足自身教學實際，為學生制定科學而明確的階段性教學目標，優化閱讀課堂教學設計，讓學生語文素養培養的不同側重點得以落實，使學生能發揮自身的自主探究能力，結合教師的正確指導，有效提升自身閱讀素養。例如，在開展二年級課文《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學時，教師首先要明確教材中的教學目標，即讓學生通過閱讀能對青蛙一生的變化形成初步認知，掌握課文中的生字如“迎”“鼓”“披”“頂”等。在此基礎上激發學生對自然科學探究的熱愛，使其帶著豐富的情感閱讀文本。首先，教師需組織學生通讀課文，讓學生能篩選出生字詞并能正確閱讀，強化學生的基礎知識。隨后，教師可邀請學生主動展示自己的閱讀感想，用自己的話概括課文的故事情節，說一說自己通過閱讀有什么樣的體會，教師再給予點評。接著，教師要求學生精讀課文，找出文章中描寫生動的語句，說一說好在哪里。討論結束后，教師可以開展朗讀實踐活動，讓學生融入自己的思想感情再次朗讀課文，將文中鯉魚、青蛙、蝌蚪角色對話的語氣、語調、情感生動演繹出來，教師適時指導。這樣一來，整個教學過程更加系統，能確保閱讀教學目標的實現。

2.精心設計閱讀教學活動

有了明確的目標指導，語文教師還要精心設計閱讀課堂教學活動，突出學生的主體性和自主性，為學生創設利于其主動展開閱讀的情境，健全寬松、自由的閱讀環境，并依托于各種教學資源的優勢來增添學生的閱讀趣味。教師需要充分把握多媒體教學工具的合理應用，從小學生思維認知形象、直觀的特征出發，結合具體的語文閱讀教學內容將其更生動、立體地呈現出來，使枯燥的文字變為跳躍的音符。學生能在信息教學工具所創設的視聽情境下加深對文本的理解，感受到文本所要表達的主題和情感，從而促進自身想象能力和創造能力的發展，進而推動自身閱讀理解能力和語言表達能力的提升。例如，在講《曹沖稱象》一文時，教師就可以展現多媒體視聽課件的優勢。首先，教師課前通過分享課件來指導學生開展對本文的自主閱讀和學習，使學生能對《曹沖稱象》這一故事內容有完整的認識，主動收集、了解歷史知識，完成預習任務。其次，在課堂教學中，教師可輔以與課文內容相關的影視劇片段、插圖、動畫等視像資料來吸引學生的注意，讓學生的感官體驗得到滿足，對《曹沖稱象》這一故事和其中包含的知識要點留下深刻的印象。再次在組織學生展開朗讀活動時，教師可以從互聯網中整合優質的關于本課的朗讀教學視頻，組織學生在觀察中分析、總結朗讀技巧，例如，在讀到“官員們一邊看一邊議論：這么大的象，到底有多重呢？”時，學生就要讀出疑問、困惑的語氣，語調放緩，把握節奏。隨后讓學生展示，檢驗學生的朗讀學習成果。最后，在課后作業的設計中，教師也可以借由信息工具賦予閱讀作業新穎的形式，讓學生在課后將自己對本課的朗讀過程錄制為音頻，分享在班級群中。這樣一來，既方便師生相互評價，學生的閱讀也將得到有效的訓練和指導，師生互動真正落實到位了。

3.積極拓展課外閱讀資源

整體而言，小學低年級兒童思維認知不完善，學習能力有限，基礎知識也不扎實，但好在學生思維活躍，對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，那么語文教師就要對學生這一成長規律加以利用，從現在開始就要注重學生的知識積累。基于實現學生閱讀能力提升這一目標，學生在學習中就要進行大量的閱讀訓練和拓展，有效的閱讀訓練可以通過課堂教學實現，教師在教學過程中還要給學生傳授有用的閱讀技巧和方法，并鼓勵學生分享自己的閱讀方式和想法，以豐富課堂教學內容。就閱讀拓展的實施，語文教師需要有意識地將閱讀課堂向外延伸，補充更多學生感興趣的閱讀資源，讓學生的閱讀興趣和個性有足夠的發展空間，了解到更多語文課本中沒有涉及的知識文化，使學生的思維認知得以豐富，視野得以開闊，心智得以開發。而語文教師所導入的課外閱讀資源必須和課內教學內容有一定的關聯，能對學生起到很好的教育作用，還要考慮到學生的閱讀方向。

4.落實良好閱讀習慣的培養

良好習慣的培養更是要從基礎教育教學實踐中抓起，好的習慣可以讓學生一生受益。教師作為學生成長和學習道路上的領路人，必然要負起責任，引導學生的思想意識和行為習慣往正確的軌道邁進。在課外學習中，語文教師要多多和學生展開有效的談話互動，了解學生在閱讀學習上存在的問題，關注學生的閱讀興趣，尋找適合對學生展開教育的契機，因勢利導地對學生進行教育，使學生明白閱讀的重要性，然后以更加積極的心態面對閱讀學習。

小學語文教師需要意識到，學生的語文閱讀能力培養不是朝夕之間就可以完成的，需要建立在大量時間和實踐的基礎上，低年級段的語文閱讀教學質量高低是決定學生后續語文閱讀學習是否有效的關鍵，語文教師必須做好帶頭作用，以科學的教育理念為指導，以有效的教學方式為條件，為學生的閱讀能力培養提供有力的支持。