小學語文閱讀教學文本細讀的方法

寧夏回族自治區(qū)寧東能源化工基地寧東學校 周紅

由于目前小學階段的語文閱讀教學有著許多的問題，所以，教師要對文本細讀的教學方法進行不斷的探索，規(guī)避現(xiàn)有的弊端，讓文本細讀教學變得更加高效，更加有用，發(fā)揮文本細讀教學本來的優(yōu)勢，起到應有的作用。為了更好地實現(xiàn)文本細讀教學，教師不僅要有正確的教育理念、積極進取的開拓思想，還要清楚目前的閱讀教學存在的突出問題，從而更好地開展文本細讀教學。

一、創(chuàng)造情境，讓學生進行體驗式細讀

在具體的細讀過程中，遇到感情表達比較充沛的文章或者段落，教師比較常用的教學方法就是讓學生進行體驗式細讀。在進行體驗式細讀教學時，教師首先必須尊重學生的學習主體地位，不能讓教師占據(jù)課堂學習的主體地位。在整個教學過程中，教師都只是起到引導作用。教師不能向學生灌輸太多自己的理解和感想，而是要讓學生在體驗細讀的過程中自己去感受，然后形成自己的理解。這樣的教學可以很好地提高學生的自主閱讀能力，而且學生在體驗的過程中也會逐漸形成自己的審美和感受。學生融入文本中去，也可以提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但是學生在進行體驗式細讀之前，一定要對整篇文章有整體的理解和把握，清楚整篇文章的脈絡和結構，對文章的整體基調有大概的認識，這些是學生進行體驗式細讀的基礎和根本。學生只有對文章?lián)碛姓w的理解，才能正確地融入片段，理解片段所表達的感情。

例如，在學習三年級下冊的《窩囊的大老虎》時，為了讓學生更好地理解主人公的情緒，教師就需要引導學生進行細讀，尤其是排練的那一段。學生假設自己就是主人公，那么仔細地讀這幾段內容時，就要想想如果自己演不好，會不會像主人公這樣惶恐不安，會不會害怕老師將自己換掉。將自己帶入更加貼近主人公的心理中，理解他當時的心情，從而更好地理解課文所表達的情緒，充分理解那些描寫情緒的詞語，提高對這些詞匯的運用能力。

二、布置任務，讓學生帶著任務去細讀文本

一開始就直接讓學生自己進行文本細讀，學生可能會比較茫然，沒有目標，沒有著力點，不知道要想些什么，也不知道要注意什么，單純地就是將文本讀了一遍，并不會對文本內容進行深入的思考，對文本中所涉及的一些重點詞匯也不會去重點理解。這樣的細讀并不能算是真正的細讀，這樣的細讀對學生的各方面能力的提升也沒有什么用，不能幫助學生深刻地理解文本。

所以，在學生進行細讀之前，教師可以布置一些相關的任務，讓學生帶著這些任務去進行細讀。學生對細讀會更加有方向，在思考時也有了一定的指引，同時也可以讓學生在細讀時更加積極地進行思考，從而讓學生更加深入地理解所讀的文本內容，在潛移默化中提高閱讀能力和理解能力，在積極思考的過程中提高語文素養(yǎng)。

例如，在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》時，整篇文章都可以讓學生進行細讀。通過細讀前面的內容，學生體會到圓明園的輝煌燦爛。通過細讀后面的內容，學生了解到侵略者的罪行。在學生開始讀文章之前，教師可以先提出幾個問題，讓學生在閱讀的過程中尋找答案，思考問題。例如：“是誰破壞了圓明園？”“為什么圓明園會被破壞？”“我們怎么樣才能避免這樣的悲劇再次發(fā)生？”這些問題既能讓學生關注文章本身，又會讓學生不斷根據(jù)文章內容發(fā)散思維，進行不斷思考，在交流答案之后。教師可以順勢深化主題，培養(yǎng)學生的愛國熱情。

三、引導學生發(fā)散思維，對知識進行聯(lián)想貫通

知識的積累一定是需要一個過程的，足夠的量變才會引發(fā)質變，學生對知識的理解才能從表象深入內在的聯(lián)系和規(guī)律，才能從一般的現(xiàn)象中得到規(guī)律，從理論知識延伸到實際生活中去。小學階段的學生各方面能力還比較弱，對知識仍舊處在積累的過程，那么在這個積累的過程中，最重要的就是對知識之間的貫通和聯(lián)系。只有將知識貫通，找到知識之間的聯(lián)系，才可以更好地提高學生各方面的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。所以，在進行閱讀教學時，教師一定要注重對學生的引導，讓學生在進行文本細讀時，可以將有關聯(lián)的知識聯(lián)系起來，從而大膽地進行想象，根據(jù)相關的知識進行聯(lián)想，從而將所學的知識融會貫通，自如地運用。

以《兩小兒辯日》為例，文言文的內容是學生必須進行細讀精讀的，在學生進行文本細讀時，教師就要不斷引導學生理解文本中重點字詞的含義，通過理解重點詞匯的意義，從整體上理解文本。同時，教師也要引導學生將思維延伸到實際生活中來，讓學生將課文內容與實際生活聯(lián)系起來。如此既可以讓學生更好地理解課文內容，又可以讓學生理解生活常識，增加實際的知識。

還有就是當課文內容是生活中比較常見的事物時，讓學生通過文本細讀來進行聯(lián)想，例如，在學習《貓》這一課時，教師就可以先讓學生進行文本細讀，然后引導學生說一說自己家里養(yǎng)的貓，或者見過的貓都有什么特性，與課文中的描寫是否一致，有沒有什么小細節(jié)是學生平?jīng)]有注意到的，逐漸通過課文和學生的已有知識與經(jīng)驗，讓學生對貓有更加全面的了解。

學生缺乏將相關的聯(lián)系起來，或者知識與實際聯(lián)系起來的能力，所以，教師的作用就非常重要，教師要在學生細讀的過程中起到引導作用，讓學生將知識與知識、知識與實際聯(lián)系起來，最終形成一個比較全面的知識網(wǎng)絡。一個健全的知識網(wǎng)絡對于小學階段的學生來說是非常重要的，不僅可以為其以后的學習打下堅實的基礎，也對其他方面有著非常重要的影響。

對于文本細讀教學來說，最重要的就是讓學生有效地去讀，讓學生的細讀產(chǎn)生應有的效果，對文本進行更加深入的思考。教師在進行教學時，一定要樹立正確教育觀念，不斷對教學方法和教學模式進行探索，采取更加高效的教學方法，創(chuàng)設更加合理的教學課堂，讓學生可以更好地完成課堂教學目標，達到更好的學習效果。教師可以讓學生在文本細讀的過程中更加深刻地理解文本，提高學生對閱讀的興趣，所以文本細讀對閱讀教學來說是非常重要的。