生活體驗，讓小學生的作文豐富多彩

江蘇省徐州市大學路實驗學校 宋紅彥

我們在教授語文作文的寫作時，應進行多方位的思考與探究，針對不同年齡段的小學生選取特殊的教學方式。培養學生整理思路的能力，也能提高學生的學習興趣，使其學會自我收集與發現寫作素材，提升寫作內涵。

一、通過日常觀察，積累寫作素材

這個年齡階段的小學生，他們的社會閱歷比較少，對文學創作的思維也相對簡單，所以我們需要引導學生多觀察身邊的事物，多留心生活中的小故事，不斷積累生活素材，這樣，在進行寫作時才能有真實的內容和豐富的情感。

小學生周圍有很多豐富有趣的事物，他們對生活也十分樂觀，但是他們不會觀察，不會捕捉生活中的素材，導致他們在進行文學創作時思維空洞，無材料可寫。我們作為小學語文教師，應注意引導學生留心觀察身邊的事物，培養他們善于觀察的好習慣，進而從感性認知上升到理性認知。面對豐富多彩的世間萬物，能自己收集美好瞬間，并將這些都記錄下來，在今后的文學創作中，運用自己在生活中積累的知識碎片，來進行寫作。

二、通過活動教學，培養文學創作

小學生的天性是游戲，他們的好奇心非常強，并且對新鮮事物也十分感興趣。我們可以利用學生的好奇心理，定期在班級內組織一些有趣的活動，讓學生通過游戲，激發他們對感興趣的事物主動觀察，豐富學生的文學創作。

例如，我們在進行作文教學時，要求學生寫一篇關于學校的作文。在進行文章創作前，為了能給學生加深印象，我們組織了一場《美好校園》攝影比賽。要求每位學生選出兩張優秀作品參加比賽。雖然學生每天都在校園內進行學習，但讓他們去描繪校園時，卻會覺得很陌生。當學生真正走進大自然時，他們的感受是任何作文模板都表達不出來的，這是屬于他們自己的體驗。學生的攝影作品出來時，他們的作文素材也就收集全了。我們通過這樣的教學方式，能真正地培養學生走進大自然，通過自己的觀察與發現，結合自身的感受感悟，將內心世界表達于紙上，創作出屬于自己的作文。

三、通過生活體驗，提升寫作感悟

我們在教學生寫作文時，多數的課本題目都是固定的格式，而學生在寫作上也是參照統一的作文格式，將作文“想象”出來。這樣的寫作方式沒有真切的情感，在學生還沒動腦思考前就扼殺了他們的創作思維。

例如，我們在寫《難忘的一件事》時，大部分學生都是寫一些自己做過的好人好事，這些也都無非是一些幫助老人過馬路、撿到錢包主動上交警察叔叔等內容，而這些作文內容都是從作文書上模仿來的，并沒有學生的親身感受。所以，作為小學語文教師，我們在教學生寫作時，一定要讓學生擺脫傳統的模仿式寫作，通過自身的真切體驗，將自己的真實情感表達出來。學生的思維邏輯是需要引導與培養的，不能僅是用固定的格式去框住學生的思維，我們需要讓學生真正地走進生活，讓他們在體驗中找尋素材。通過真實的情感表達，學生才能寫出優秀作文。

四、通過記錄日記，開發寫作思維

生活中不缺少寫作素材，缺少的是發現素材的眼睛。我們要鼓勵學生去觀察生活，體驗生活。學生將身邊的事情表達得越清晰，將情感描繪得越豐富，作文水平也就越高了。

我們可以通過讓學生記錄日記的方式，去收集生活中的文學素材，進而為創作收集題材。學生在記錄日記時，他們所寫的大部分內容都是自己的心里話，而這些文字也是最富有感情色彩的。學生通過平時的記錄，就能更深刻地將自己的真情實感用文字的形式表達出來。并且，寫日記能加強學生對身邊事物的觀察仔細度，通過對身邊發生的事情進行思考與聯想，根據自己在生活中的體驗，來描繪出自己看到的場景。而這樣的方式也能很好地鍛煉學生的寫作能力。

當我們在教學生寫作時，首先要讓他們有親身體驗，讓他們用自己的感受去喚起寫作的靈感。文章可以模仿，但生活體驗無法復制。我們要學會關注學生的內心，教會他們擁有獨立的思考和獨特的感受，這樣寫出來的文字才是自己的。