如何結合部編版教材進行小學語文讀寫一體化教學

江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學 孫榮俊

“閱讀得其方，下筆如有神”，這句古語道出了學好語文的重要性，也將讀與寫的關系清晰地表露出來了。在語言學習中，尤其是作為母語的語文學習中，語文是其他科目學習的基礎，閱讀是獲取信息，寫作是抒發情感以及思維的方式，二者缺一不可，是語文教學中的關鍵內容。新課改要求，教師在進行語文教學時，要注意讀寫的有效結合，將其視為一個整體，創建優質課堂，進而實現語文課堂的“讀寫一體化”。

一、通過仿寫實現“讀寫一體化”

合理的布局謀篇可以使語言材料變得清晰有序。也就是說，一篇習作不僅要有內容，也要有適合的表達方式。而表達方式也可以從所讀的閱讀材料中去模仿。以課文《白鵝》為例，教師首先要引導學生進行精細化閱讀，找出作者文章的“文眼”，“萬變不離其宗”，好的文章一定是有一個不變的中心點，只要找到這個點，就可以將整篇文章“吃透”。該篇文章全文都在圍繞“高傲”這一關鍵詞展開，無論是在文章一開頭的：“好一個高傲的動物！”還是后來的“叫聲”“步態”“吃相”，都體現著文章的主旨——高傲。因此，在引領學生通過閱讀中找到先總后分的寫作技巧之后，教師可以讓學生以小作文的形式，寫一些自己身邊熟悉的小動物，并運用所學的寫作方式進行描寫，并學會文中列實例的寫作手法，完成寫作，并完成讀寫一體化的教學目標。

二、以部編版教材單元為基礎的“讀寫一體化”教學

基于教科書單元設計小學語文讀寫綜合教學，首先，有必要從橫向和縱向兩個維度全面分析各個單元的教材內容。

首先，分析本單元的閱讀和寫作內容，弄清閱讀文本的主題、內容、總體思路、寫作思路和表達方式，思考寫作的目的、方法和主題。

其次，有必要對是否有可能在單元中對每個文本和寫作之間的關系進行分類，找到這兩個內容之間的相似性以及結合讀寫一體化來確定統一文本的基礎作出初步判斷。例如，在部編版小學三年級上冊第五單元的教學中，可以將《金色的草地》作為讀寫一體教學的精讀課文，并且以《我愛故鄉的楊梅》作為寫作例文進行教學。這兩篇文章都是對植物進行細致化描寫，在寫作手法上有相同點與不同點，在實際教學中，教師要注意將兩者結合，培養學生在植物類描寫作文中的觀察能力。要想作文寫得具有邏輯性，觀察過程中就要遵循一定的客觀規律，這樣寫出的作文才有可讀性和科學性。

三、強調不同文體的不同寫法

小學語文涉及記敘文、說明文、詩歌、散文等文體，到第三學段，要求學生能寫簡單的記事作文和想象作文，學寫常見應用文。不同文體各有其鮮明的寫作特點，教師要抓住課文作為范文，引導學生學習寫作方法，引導其規范習作。

例如，部編版小學三年級上冊中《賣火柴的小女孩》屬于童話范疇，在該篇課文的教學過程中，教師就要借機與學生探討童話類以及想象類作文的寫作技巧，以及與其他類型文章在寫作上的區別。童話的寫作內涵是，看似“豐富多彩、光怪陸離”的想象背后，有著非常深刻的寓意。因此，教師在學生進行童話仿寫、改寫的課程中，要注意文章背后精神價值的體現。再如，在部編版五年級上冊說明文單元的教學中，在每一篇文本的教學中，教師都要遵循一定的規律性與邏輯性，但是，說明文不能拘泥于一種寫法。在說明事物構造、形態特征、生活習性的基礎上，可以運用多種寫作技巧。閱讀的目的是學會寫作技巧，但是仿寫的目的絕對不是生產出“千篇一律”的文章來，因此，教師在讀寫結合的教學過程中要注意引導學生靈活運用，實現個性化寫作。

讀寫一體化教學已經實行一段時間了，閱讀是積累的過程，寫作是輸出的過程。只有實現閱讀的“厚積”，才能實現寫作的“薄發”，只有在寫作中發現不足，才會在以后的閱讀中更有針對性。廣大語文教師應高度重視教材資源的開發與利用，結合部編版教材中單元設置的教學目標，強化教學手段，提升學生運用語言的能力，以閱讀為“船”，以寫作為“槳”，完成語文學習的“航海旅行”，為今后初中、高中乃至大學的語文學習奠定堅實的基礎。