言語審美：單元視野下的語用實踐——以《燕子》教學談

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 孔維清

語文課，學的是美的漢字、美的語言和美的藝術，在課堂教學中，教師帶領孩子經歷一段發現美、想象美和創造美的難忘歷程。

部編版語文三下第一單元的人文主題為“大自然中處處有可愛的生靈”，語文要素為“一邊讀一邊想象畫面；體會優美生動的語句；試著把觀察到的事物寫清楚”。本單元安排有課文《古詩三首》（《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》。其中，《燕子》《昆蟲備忘錄》以及《古詩三首》中均有描寫大自然中可愛的生靈，而且幾篇課文都是出自名家之手，語言清新靈動，畫面生動可感，是學生學習語言表達，落實單元語文要素的佳作范本。以《燕子》一課為例，在學習作者描寫燕子外形和活動的優美語句中穿插《古詩三首》和《昆蟲備忘錄》中對小生靈的相關描寫內容，整體設計，前后引證，對比賞析，可以更好地幫助學生達到“邊讀邊想象畫面，體會優美生動的語句”這一語文要素，培養學生“發現美、想象美、創造美”的能力。

在教學《燕子》一課時圍繞“整體觀照‘發現美’，在優美文字中想象生動而美好的畫面”“借助畫面‘想象美’，學習怎樣用優美的文字表現小生靈的特點”“樂于體驗‘創造美’，通過畫面想象，嘗試用優美的語句描寫小生靈”這樣幾個層次化的目標開展教學，就能收到很好的效果。

一、詞語歸類——在厘清規律中發現美

本單元語文要素重在指向“想象畫面”和“體會語句”，文中有特點的短語很多，如形容燕子的：剪刀似的尾巴、輕快有力的翅膀；描繪春天的：曠亮無比的天空、波光粼粼的湖面，都具有鮮明的畫面感。從詞語入手，串聯起一幅幅美妙的畫面，能有效為想象畫面、體會優美語句奠定學習基礎。通過出示“伶俐可愛的小燕子、剪刀似的尾巴、輕快有力的翅膀、爛漫無比的春天、曠亮無比的天空、波光粼粼的湖面”等詞語，讓學生讀一讀這些詞語，邊讀邊想，好像看到了什么？感受到了什么？再播放不同季節景物圖片，問學生：看著圖片，你還會用“……的……”來說說看到的畫面嗎？

在這樣的問題引導下，學生對美的畫面就逐步有了完整清晰的感知，此時再讓學生借助下面的教學環節在單元整合之中發現美。

1.小動物在我們眼里是那樣可愛有趣

在本單元里，我們也結識了很多小生靈，咱們來看看文字中可愛的它們又是什么樣的。

2.出示語句，朗讀感知

①“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”從詩句中你看到了這里有哪些小動物？

②“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”這句話中有我們之前就認識的翠鳥。

③一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。

指名朗讀，提問：你又看到了怎樣的燕子？

3.想象畫面，朗讀感受語言美

①現在飛到你眼前的不再是作家筆下的燕子，而是你熟悉的燕子，讀——

②當你等待嚴寒過去，第一次聽到燕子的鳴囀，你將是怎樣的激動？讀——

③當你在隨意漫步時，看到了燕子在頭頂掠過，就像在同你嬉戲，你是怎樣的一種心情呢？讀——

單元課文的突出特點是用優美生動的語言，將活潑可愛的小動物描繪得栩栩如生，具有很強的畫面感。從年段特點而言，邊讀邊想象畫面是第二學段學生尤為重要的閱讀方法。在此學段，學生的閱讀認知以形象思維為主，在閱讀內容中邊讀邊想象，可以有效地在學生頭腦中呈現畫面，激發學生對美的事物的發現，有利于學生進行積累、感悟，逐步形成語感，養成良好的閱讀習慣和能力。

課程標準將第二學段的語言訓練點落實在文本的詞語上。在教學中，教師聯系課文后面的“讀一讀，記一記，再說幾個‘_____的_____’”的習題，引導學生聚焦課文中出現的語言形式，并有策略地讓學生從作者寫作的角度來進行運用與創作，從而落實了“語言建構和運用”的核心素養要求。教師還可以抓住文本的內在語境，洞察“_____的_____”這種語言形式與語言素材之間的層序關系，體悟這種語言形式所表達出的語言效果，再讓學生對展示的景物特點、鮮明的季節畫面邊讀邊想象，引導學生歸類拓展、遷移擴散，感受語言的特質，體悟表達的生動形象，從而將語言運用表達能力在實踐練筆中加以強化形成。

二、詞句體悟——在體驗情境中想象美

把“物”置于情境和畫面之中進行“狀”，這是狀物類文章行文的基本方法，學生感知到了鮮活而生動的畫面，就能產生獨特而有價值的情感，促進自我認知的發展。好的狀物類文本，在狀物過程中常常會運用精妙的語言，讓讀者讀出畫面感。在教學過程中，教師要觀照狀物類文本的這一特點，借助富有情感的美讀，通過多形式朗讀描寫燕子的優美語句，巧妙地將文本的語言、表達的形象和內在的情感融為一體，將語言描寫傳遞出豐富的情感和生命的氣息。在學生的認知與鮮活畫面中架設起高速通道，讓學生在畫面感與情境性中，想象燕子的動態之美跟聲音之美。由意到言，實現了意蘊和畫面的同構共生。如教學中，教師引導學生思考：小動物那可愛的外形就讓我們無比喜愛，那如何才能把自己的這份喜愛用語言表達出來呢？請大家再讀一讀這幾句描寫小動物外形的句子。①對比著讀一讀這幾句描寫動物外形的句子，想一想，這些句子有什么相同之處？教師相機指導生成：這些句子都按照一定的觀察順序，對小動物最特別、最惹人喜愛的部位進行了細致描寫，讓動物形象栩栩如生。②你發現哪些不同之處嗎？教師相機指導生成：不同的小動物，寫出了不一樣的方面，有的著重顏色，有的描寫形狀，有的互相結合。③描寫小動物需要觀察它的特別之處，再用上準確生動的語言便能描寫得活靈活現。這樣通過賞讀一系列描寫小生靈的優美句子，想象營造出的美的畫面等。教師帶領孩子在品讀中關注到這些語句表達中的相同和不同之處，進而發現同樣的可愛卻又有不同的特別之處，明察語言表達應關注“特別”，表達“特別”。

在想象不同動物形象的同時，教師還可以引導學生關注不同語言的表達形式，通過設置問題，讓學生在不同的對比動態中品讀語言形式美。教師可以設置這樣的環節。

1.出示課文中描寫燕子動態的語句

“小燕子帶了它的剪刀似的尾巴，在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空，嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了。”

“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”

2.指名朗讀，你感受到了什么

作家是怎么用準確生動的語言讓我們感受到燕子的伶俐可愛的呢？

教師相機指導生成：幾個靈活的動作加上美麗的風景，構成了美妙的畫面。對比原文，品讀語言形式美。

3.出示《燕子》原文中描寫燕子靜態和動態的句子

“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。”

“小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。”

4.你發現了什么不同

再讀一讀，體會不同語言表達的感覺。你喜歡哪一種？

教師指導學生理解原文的句子讀起來更有節奏，感覺更加輕快。此時再出示詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”，想象一下你看到的畫面，和《燕子》的描寫對比，你發現有沒有相同之處？從而讓學生了解在描寫小動物時都描寫了一些景物，這樣畫面更加美妙。

三、對比運用——在遷移語言中創造美

《燕子》一文語言雖接近原文，保留了作家的言語風格，但原著的魅力是無窮的，給予學生原汁原味的經典閱讀，尤其是名家名篇，更能讓學生感知到語言表達的情感與特色。教學中，教師通過對比閱讀，進一步引導學生品味原汁原味的美的語言。在對比中發現語言表達中隱藏的秘密，在對比中引導學生感知原文明快的節奏感，讓學生在品讀中積累語言，感悟音律美，引導學生嘗試運用優美的語言來生動表達創造美，實現由得“意”到得“言”，再到得“法”，得“能”。

教師可以引導學生思考：要讓讀者很快地了解你要寫的對象，我們就需要進行仔細觀察，抓住小動物的獨特之處，選擇適當的美麗景物穿插其間，再用優美的詞句進行描寫。再觀察這些圖片，請你選擇其中一幅寫一寫，讓我們也能讀出和你有相同的感受。交流評價時，關注是否用上了學到的表達方法，畫面是否描寫清楚了，語言是否生動優美。

最后教師進行小結：我們身邊的大自然到處都有優美的景物，我們既要學會發現身邊的美，也要學會在文字中品讀這份美，更要善于用學習到的文字來表達這種美，并為學生拓展閱讀馮驥才的《萬物生靈》。

正是通過這樣的學以致用，教師讓學生根據圖片完成仿寫練習，抓住小動物的獨特之處，選擇適當的美麗景物，用優美的語言進行描寫，進而激發學生對美的認識，引導學生發現身邊的美，并嘗試用學習的文字來表達這種美，涵養了學生的品味，滋養了學生的言語人格。

總之，“邊閱讀邊想象畫面，體會優美的語句”是學生需要掌握的語文閱讀素養，需要學生在文本閱讀中加強練習，加強運用。教師只有心中裝著語文要素的落地，靈活借助文本語境運用，從單元視野出發，對文本進行整體設計，從而讓學生在文字中發現美，想象美，進而創造美，實現學生的語文核心能力茁壯生長。