依托情境，探索古詩詞意蘊之美

江蘇省阜寧縣實驗小學向陽路校區 劉鳳芹

在古詩詞教學中，教師依托多媒體創設情境，讓學生去體悟其中的景與情，能引發學生的學習興趣，增進學生的態度體驗，促進他們對古詩詞內容的理解。教師要借助情境的創設，觸發學生的情感點，讓他們在愉悅的氛圍中學習，促進他們知識的建構、內容的消化。

一、以藝術手段渲染情境

教師借助于音樂節奏與旋律抒情，給學生呈現鮮明的形象，才能調動學生的感官參與，讓音樂與詩詞可融，渲染課堂的氛圍，引發學生想象，讓學生深入地感悟詩歌內容。例如，在學習《靜夜思》一詩時，教師可以為學生播放《荷塘月色》（笛子獨奏版），讓學生體會到詩人遠離親人的孤獨。同時，教師提出問題：詩人看到掛在天空中的明月，會想到什么？學生邊聽邊想，從而體會古詩的意境，再融入自己的情感去讀這首詩，便能實現音樂的情感與詩的情感相融。

詩中有畫，畫中有詩，詩畫彼此結合，能將詩的意境自然地呈現出來。教師可以借助多媒體創設直觀的情境，將詩歌中難以理解的內容、精練的語言直觀地呈現出來，從而突出教學的重難點內容，并與作者的情感產生共鳴。教師也可以讓學生誦讀詩歌，讓他們體會詩歌的意象，發揮自己的想象，用手中的筆描繪詩境。詩詞都富有音韻美感，能給學生帶來感官的刺激，引發學生的積極思考。

二、以活動開展拓展詩境

古詩詞常有留白之處，能給讀者留有很大的想象思考的空間，教師要針對這些地方引領學生用改寫、續寫等方式“補白”，對作品進行再創造，讓古詩詞呈現的內容與作者的情感融為一體，從而促進學生對古詩的感悟想象。教師要鼓勵學生創作“打油詩”，例如，在學完《望廬山瀑布》《題西林壁》后，學生可以通過模仿，以獨特的視角，借詩喻理，表達自己的觀點。學生也可以將古詩詞的內容改編成優美的散文，讓學生站在創作者的角度，將詩人的所見所聞、所思所想表達出來，這樣能促進學生創作水平的提升。

教師要借助角色扮演情境的創設，讓學生融入古詩詞之中，去扮演人物的角色，表達自己的觀點，從而實現與詩人情感的互通。扮演活動可以拉近學生與詩詞的距離，調動他們的參與興趣，引發他們的積極思考。學生可以將古詩詞的內容改編成課本劇。通過分角色扮演活動，學生能品味詩詞語言，體悟詩人情感。學生在參與表演的過程中，能立足詩人的角度，體驗詩人的情感，感受到學習的樂趣。扮演，既要入境，也要入情，學生在扮演時要掌握全局，融入表情與動作，將詩境準確地演出來。

教師要帶領學生走出課堂，融入自然之中，去欣賞美麗的景色，感受四季的交替，這樣才能對詩的意境有更深的體會。小學生往往缺乏明確的目的，他們在觀察時注意力易分散，教師要加強個別指導，引導學生感悟情境。學生在觀察后記錄觀察結果，并以日記的形式寫出自己的直接經驗。

“學貴有疑”，教師要激發學生的質疑意識，引他們去探究古詩中蘊含的情感。例如，在學習《山行》時，教師提出問題：“白云生處有人家”中的“生”是否可以換為“深”字，哪個字更能體現此詩的意境？學生紛紛表達不同的想法，有的學生認為“深”能體現山高云繞，如置身仙境之中；有的學生認為“生”字更合適，給人以騰云駕霧的動感。教師要借助于問題的引導，讓學生說出自己的見解，促進他們對詩詞內容的感悟。

三、以真情美讀細細品味

教師要引導學生誦讀詩歌并細細品味，將詩人的情感自然地傳達出來。學生誦讀時要反復吟詠、細細揣摩，準確地把握詩詞的節奏。“吟”要讀出緩急的語調，“誦”要讀得有節奏，富有韻律感。教師要引領學生吟誦詩詞，準確地把握音節與停頓的節奏。學生要會讀詞，并能準確地劃分節奏、語調，并讀出其中的節奏與韻味。教師要在范讀的基礎上引領學生反復吟誦，讓他們在閱讀中形成良好的語感，并促進他們對規律的掌握。教師要讓學生吟誦古詩的意境，通過品讀形象化的語言，借助景物的描繪理解動態的圖景，讓他們對詩中的畫面產生無盡的想象。學生運用抑揚頓挫的聲調誦讀，更容易和詩人產生情感共鳴，與作者的心靈進行對話，從而促進學生文學素養的提升。學生誦讀古詩，要充分把握古詩的節奏韻律，想象古詩呈現的畫面，體會詩歌所表達的情感，從而激發他們的藝術想象，讓他們能深入地體悟詩歌所呈現的情感。

總之，在古詩詞教學中，教師要借助情境教學營造愉悅的課堂氛圍，調動學生的參與興趣，引發學生的求知欲望，讓學生在思考、品味、體悟中感受古詩的意蘊之美，同時促進學生語言素養的提升。