探討經典誦讀在小學語文中的實施策略

福建省泉州市永春縣桃城中心小學 劉曉君

經典誦讀是指學生圍繞一系列經典名著進行朗誦與欣賞，閱讀的內容是中華文學史上的瑰寶，學生從經典誦讀中學到的知識比從普通的課外閱讀中學到的內容更加深邃且全面。因此，教師應關注小學語文課堂教學中的古詩詞及名著，帶學生在誦讀經典的過程中體會中華文化之美，鼓勵學生運用自己的語言來表達與抒發經典中深厚的情感與博大的思想。

一、鼓勵大聲讀書，綻放經典誦讀魅力

在開展小學語文教學的過程中，教師清醒地認識到語文學習就是學生從文章閱讀中獲取知識，并將這些知識記憶下來轉化為自己內在的知識的過程，而學生獲取語文知識的最佳途徑就是通過讀書。在帶領學生上過幾節晨讀課之后，我發現許多學生在讀書時總是喜歡默讀，不愿意讀出聲，這種讀書方式不僅沒有效率，會使學生動不動就犯困，還會使學生難以體會到作者的情感，經典誦讀活動就是要求學生在閱讀經典、朗讀經典的過程中能充分抒發出經典文章中所蘊藏的情感，那一刻，學生就是代表作者本人來闡述與表達。為了引導學生在經典誦讀的過程中充分認識到情感抒發的重要性，讓學生的思想和情感與作者保持在同一維度上，教師首先要向學生強調的就是在語文閱讀中應盡可能地出聲讀。

例如，在學習白居易的《賦得古原草送別》時，教師應帶領學生正確、流利地朗讀課文。首先，教師帶領學生讀，學生則跟讀，在明確了每一個字的讀音之后，學生則能自己讀，教師可以將學生以小組為單位組織起來進行朗讀，學生大聲朗讀，有感情地朗讀，并在聲情并茂的朗讀中逐漸接近于了解作者的寫作意圖。該詩的內容較為簡單，學生在不斷朗讀中也能朦朧地感受到詩意，此時，教師則帶領學生一邊分析詩詞一邊大聲朗讀。在朗讀與解釋中，學生眼前開始涌現出這樣一幅畫面：“無邊無際的草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎，又在春風中重生，熊熊野火也燒不盡這些頑強的野草。”通過出聲朗讀，學生感受到詩詞中所蘊藏的作者情感，學生也會在讀書時學著調整自己的閱讀強度與節奏，在朗讀中學著表達自己對小草不怕困難、頑強不屈精神的贊嘆。帶領學生大聲讀書是開展經典誦讀的第一步，學生在大聲朗讀的過程中會逐漸習慣通過誦讀來學習語文。

二、體會文章情感，綻放經典誦讀魅力

經典誦讀不只是讀出經典文章中的內容，更要從對經典的品讀中深刻表現出其中的思想與情感，這才是經典誦讀的核心。在帶領學生誦讀經典的過程中，教師對引導學生從經典誦讀中深刻體會其中的情感付出了極大的努力，積極通過營造與詩句相符合的情境來引發學生的情感共鳴，讓學生更加深刻地體會到作者的情感。

例如，在開展《秋思》的經典誦讀時，教師以讀為主線，帶領學生讀通讀順，讀出節奏，讀懂詩意，讀出情感。教師可以為學生展示一幅秋日里旅人遙望家鄉、書信一封再添筆的場景，以此情境引發學生思考，帶領學生品味詩句意蘊，體會作者情感。在詩歌情境的引導下，學生體會到作者蘊藏在字里行間的思鄉之情，進而便可將自己所體會到的情感表現在自己的聲音與語調中。

三、開展互動誦讀，綻放經典誦讀魅力

在開展經典誦讀教學時，教師意識到如果僅僅針對學生個人開展經典誦讀教學會使課堂缺少一些互動的樂趣，而誦讀活動的開展可以涉及多個層面。教師不妨在開展經典誦讀的過程中鼓勵學生以小組為單位展開互動。學生可以組織起來進行不同形式的朗誦，具體可以采用你朗讀一句我接一句的朗誦形式，也可以采用本組集體朗誦，各組之間互評的方式來開展競賽活動。

例如，在朗誦《伯牙絕弦》時，學生在小組內分段展開誦讀，并以鐘子期死為節點開始分段。通過互動朗誦，學生會逐漸認識到伯牙對子期的深厚情感，并在朗誦中化身成為伯牙與子期，在腦海中想象伯牙琴聲的悠揚。在帶領學生進行朗誦時，學生會逐漸發現朗誦的樂趣，在互動過程中互相交流自己朗誦的經驗，從聆聽同學的朗誦中感受到其情感的融入及語音、語調的控制，從而學會通過有效閱讀來充分抒發情感、表達思想。

總之，在小學語文課堂教學中，學生加入教師所引導創設的閱讀情境中，將于細微之處感知到的作者情感運用到自己的朗誦中，充分展現了閱讀中的思想、感情融于一體，作者與讀者思想與情感交相呼應的效果。學生在經典誦讀中能更好地體會詩書之美，感受經典之所以為經典的文學價值，并在感悟與誦讀中逐步提升語文素養。