基于生活教育視角探究小學語文習作教學

江蘇省徐州市桃園路小學 孔寧

陶行知先生是我國著名的教育家，他曾指出：“脫離了生活的教育是沒有生氣的，沒有圍繞生活的書本便是死的書本。”一直以來，習作教學就是小學語文教學的重要組成部分，保證習作教學效果的第一步就是充分調動學生的積極性和熱情，讓學生基于主觀能動性參與到習作教學活動中。具體可從以下幾個方面入手。

一、基于實際生活，拓展寫作思路

基于實際生活開展習作教學能更好地激發學生的寫作興趣，刺激學生在課程中展現具有創意、創新的思維，寫出精彩生動的文字。例如，在課堂教學中，教師可以借助微博平臺來拓展學生的寫作空間，用學生喜愛的方式構建網絡寫作平臺供學生開展微寫作，教師可提前選擇當下微博熱搜中具有討論價值的話題，給學生布置一個200字左右的評論作業，學生與學生，學生與教師之間還可以進行分享、互評和點贊，不斷豐富鍛煉學生習作能力的方式，一并激發學生的寫作興趣。值得注意的是，教師在點評過程中要把握真實性和技巧性，將更多的關注放在學生寫作的進步和創意點上，給予學生更多的鼓勵，幫助學生樹立寫作信心。立足實際生活的寫作內容和方式更能幫助學生拓展寫作思路，提高習作效率。

二、留心觀察生活，積累寫作素材

將“生活化”融入小學語文習作教學中一定要引導學生留心觀察生活，學會在生活實踐中不斷積累寫作素材，在拓寬自身語文視野的同時提高習作內容的豐富性，最大限度地調動學生參與寫作的熱情和積極性，助力學生書寫表達能力和寫作素養得到鍛煉和提升。以部編版小學語文四年級《鄉下人家》教學為例，為了讓學生真切地感受鄉下美景，教師可以嘗試以實踐性的生活化教學方式開展教學，可以是清澈的小河、夏天里田間的微風、春天里的陣陣花香或是秋天里火紅的晚霞……抓住這個非常適合創作的“鄉下人家”主題，給學生布置一個習作作業。這種做法有效地利用了教材，從生活化的視角引導學生收集豐富的寫作素材，在此基礎上進行寫作鍛煉能更好地提升習作水平。

三、盡心感受生活，加深情感體驗

生活化教學與社會實踐是分不開的，多多開展社會實踐活動能有效地拓寬學生的生活面，讓學生的生活經驗不再局限于家庭和學校，而是社會各個領域里的人和事物，通過參加社會實踐去了解不同的生活環境，感受不同的情感世界。例如，參與植樹節活動、走進流浪動物救助站、參觀歷史文化博物館、走進敬老院、幫助街道清潔工等。植樹節這種環保型活動能讓學生增強愛護環境的意識，將自己的生活習慣和身邊的環境問題掛鉤，進而思考環境污染問題，關注身邊的環境問題，從自身做起，強化環境保護的責任感；參觀歷史文化博物館能讓學生更為直接地感受和接觸中華文化的魅力，對祖國壯麗的山河、中國歷史的發展以及多民族文化的特色建立更深的認識；走進流浪動物救助站和敬老院能有效地觸發學生內心最溫柔、最善良的情感，豐富學生心中關于愛與幫助的情感體驗。各種各樣的社會實踐活動對學生而言都是多彩的生活素材，學生在實踐中收獲的情感體驗更是能幫助學生在寫作中講真話、訴真情，充滿真情實意的文字表達才能讓寫作內容更具吸引力。

四、創設生活情境，激發寫作興趣

小學語文教師開展生活化習作教學的有效方式之一就是創設生活化的寫作情境，配合應用與之相適應的生活化教學手段。生活化寫作情境就是教師融合素材、主題、教案、教學輔助手段等，為學生構建一個充滿熟悉感的生活化寫作課堂，當學生置身于一個不陌生的教學情境中時才會更加放松，進而放飛思維開始寫作，從而培養學生的寫作能力。以五年級《祖父的園子》教學為例，完成課文教學后，教師可以基于文中主題給學生布置一個寫景的習作。在正式開始寫作之前，教師可帶領學生參觀校園花壇，用獨特的視角去感受校園花壇的景色，開始一場以“校園花壇”為題的寫作。這種訓練方式可以激發學生的寫作興趣，同時促進學生將所學的表達技巧靈活地運用到實踐中，加深對文本的理解和感受，為寫作能力的提升奠定了堅實的基礎。

總之，生活化教學是立足學生實際生活和體驗的一種新型教學模式，教師要鼓勵學生將自己在生活中的所見、所聞、所感用文字的方式記錄下來，將那些打動內心的美好事物和情感融合到教學中，幫助學生豐富寫作內容和情感，有機整合寫作素材，在明確習作教學目標的情況下拓展寫作思維，從而創作出能吸引人、打動人的作品。