核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新

甘肅省金昌市永昌縣南壩中心小學 姚興祥

隨著課程改革的進一步深入，教育已不再是應試教育，社會也更充分關注學生的核心素養培養。在這樣的背景下，為了讓學生可以全面發展，促使學生能在有限的時間內得到更多的知識，教師可以借助群文閱讀模式來增加學生的語文知識儲備量，提升學生的閱讀能力，促進學生綜合能力的增長。

一、核心素養背景下小學語文群文閱讀存在的問題

1.學生的閱讀量不夠

經過實際調查發現，雖然小學生的學習看似簡單，但是小學生所背負的學習壓力卻十分沉重，家長在休息日會選擇報興趣班來豐富小學生的課余生活，這就導致了小學生沒有多余的時間和精力去閱讀。小學生在這樣的環境下，語文書籍的閱讀儲備量非常少，使得學生在學習小學語文專業知識時感到吃力，無法達到理想的小學語文學習成效。

2.學生的理解能力差

小學生在群文閱讀中會因漢字積累量小而出現閱讀障礙，導致閱讀不連貫，無法理解文章中的優美語句，結果使群文閱讀教學模式的開展失去意義。

3.學生不喜歡閱讀

在傳統的教育體系下，小學生被作業占據了大量的時間，因此對閱讀書籍缺乏興趣，將群文閱讀視為教師布置的家庭作業，機械式地去閱讀課外書籍，導致小學生對閱讀產生了抵觸心理。在這樣的學習環境下，會使群文閱讀停留在表面上，無法真正提升學生的綜合能力。

二、核心素養視域下創新教學模式的措施

1.保證學生的閱讀量

為了確保小學生的閱讀量充足，教師在小學語文課堂教學中可以適量減少小學生的語文家庭作業，給小學生閱讀課外書籍留出充足的時間。例如，教師布置閱讀作業時，可以針對書籍中的主要故事情節以及文章中的好詞好句讓學生進行總結。這樣既可以加深小學生對書籍閱讀的理解，又能提高小學生的閱讀質量，使群文閱讀模式的效果可以有效地體現在課堂教學中，從而提高小學語文課堂的教學效率。

2.教師在閱讀上要加以引導

圖文結合的書籍能更加吸引小學生的注意力，因此教師在引導學生閱讀時，合理地選擇閱讀文章，并通過結合一些有趣的故事或者生動形象的圖片來增加小學生的閱讀興趣，可以大幅提高小學生的閱讀質量，促進小學生全面發展。

3.思維導圖的合理運用

群文閱讀模式能幫助小學生去了解語文知識中長短句的應用以及修辭手法的使用方法。最重要的是能幫助小學生去理解文章的深層含義，使小學生更加深刻地掌握小學語文專業知識的應用。此外，教師還可以經過合理應用思維導圖來引導學生去挖掘文章背后深意，促使小學生可以更加準確地閱讀書籍文章。合理有效的思維導圖可以幫助教師有效地將知識重點更加生動形象地講解給小學生。例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師可以尋找與《圓明園的毀滅》相關的書籍或文章，如《七子之歌》《雷鋒日記》等，通過思維導圖將文章中所表達的愛國情懷合理有效地結合在一起，讓小學生了解國家以前的艱辛歷史，感悟自身現在的幸福生活來之不易，激發其熱愛國家的情懷，從而讓小學生可以更加輕松地掌握該課的中心思想以及知識重點，同時擴展小學生的閱讀量，助力其實現全面發展。

綜上所述，小學生在群文閱讀教學模式的影響下，可以有效提高自身的語文知識儲備量，進而提高對小學語文知識的掌握程度。因此，教師應該努力提高自身的教學水平和專業素養，將群文閱讀教學模式進行完善和補充，為小學語文教學質量的提升助力。