品古詩文，賞語言美——小學語文古詩教學與美育

江蘇省泰州市高港實驗小學 焦開慧

語文教師要注意從美育角度出發進行古詩教學設計，提高學生的審美趣味，塑造學生完善的人格，引導學生主動承擔起傳承優秀文化和母語的責任，促進母語教育審美化，突出民族特質。

一、加強古詩誦讀，品味音樂美

在對古詩進行綜合分析后發現，古詩具備明顯的音樂美，這是古詩的鮮明特征，也是其區別于其他文學形式的一個明顯標志。對古詩的音樂美進行細細品味，有助于促進古詩和美育的結合，讓學生感受到母語語言之美，產生積極學習的主動性和自覺性。對古詩音樂美進行體會和把握，需要通過吟詠誦讀這種方式來實現，這種方法除了能讓學生把握好古詩的音樂美，還能帶領學生步入古詩所營造的意境中，在身臨其境中提高理解層次。所以，教師應該在教學中把聽和吟詠誦讀結合起來，先讓學生認真聆聽教師聲情并茂的示范朗讀，或者是聆聽配樂朗讀的錄音材料，在細致聆聽中初步感受古詩節奏與韻律美，接下來，則讓學生自主參與到古詩的吟詠誦讀中，親身體驗古詩的音樂美。例如，在教學《靜夜思》時，教師就可以借助電教媒體手段，指導學生一邊欣賞教師的示范朗讀，一邊標出詩的節奏以及韻腳，然后在配樂詩朗誦中獲得美的感受與良好體驗，陶冶學生情操，落實美育。

二、創設直觀情境，品味意境美

古詩雖然沒有過多的語言贅述，但是卻用非常簡練的語言描繪了一個豐富的意境，可以帶給人良好的審美體驗。對古詩的意境美進行分析，是古詩教學和美育整合的一個重要突破口，同時也有助于引導學生從審美視角出發進行古詩意境美的分析和把握，提高學生的語言能力以及審美素質。小學生年齡小，思維不完善，對過于抽象的語言文字往往無法實現深入準確的理解，無形之中增加了學生的學習難度，也很容易給實際教學帶來阻礙。于是，教師可以根據學生的思維特征和學習規律積極創設生動直觀的教學情境，運用電教手段，給學生展示古詩所營造的情境和表現的意境，在幫助學生領略意境美的過程中，提高學生的古詩學習效果，培養學生的審美素質。例如，在引導學生學習李白的《望廬山瀑布》時，教師就可以在課前積極收集廬山瀑布的相關圖片以及視頻資料，然后通過恰當的剪輯整合形成課件，在教學中為學生直觀展示，引導學生把握古詩詞含義，欣賞“飛流直下三千尺”的氣勢，真正融入作者所營造情境中，品味作者的思想情感。這樣的意境美體驗除了可以讓學生感受母語之美，還能引導學生進行深層次的審美思考和挖掘，確保審美教育的落實效果。

三、賞析經典詞句，品味語言美

母語的學習是小學語文教學的重點，為了讓學生掌握母語語言的藝術和魅力，教師應該讓學生在學習古詩的過程中，從語言美的角度出發進行深入思考。教師可以指導學生對古詩中的詩句進行認真鑒賞和分析，然后讓學生說一說這些語言表達中哪些字詞用得好，究竟好在哪里，借此增強學生的審美欣賞能力，讓學生在詞句研究中把握古詩語言，推動美育的深入落實。例如，在學習《泊船瓜洲》的過程中，教師就可以拿出這首詩中“春風又綠江南岸”這句詩讓學生分析哪個字用得好，究竟好在哪里？學生通過討論分析發現“綠”這個字運用得非常巧妙，在這里已經不再是一個形容詞，而是變成了一個動詞，真正把這首詩寫活了，寫出了春風吹綠了江南兩岸，促進了大地復蘇，給人以生機勃勃的感受。如果把這個字替換成其他的文字，則不能獲得這樣的效果，這正是古詩語言美的一個表現。正是有了精確的語言運用才有了如此經典的古詩句。

學習母語并不是單純地掌握語言文字的過程，還是深入挖掘文明文化、內涵品位、內在精神的過程。要對學生的語言藝術進行培養和熏陶，就需要引導學生從審美角度出發剖析母語的內在價值以及文化精神。古詩為學生提供了接受審美教育的重要平臺，使得學生可以通過對古詩中的語言進行細細欣賞和閱讀感受美，提高審美能力。小學語文教師應該在課程教學中堅持“中國風·母語美”的教學主張，促進古詩教學和美育的結合，在二者的融合滲透中為學生搭建綜合平臺，促進學生審美創造素質的發展。