小學(xué)英語課堂中主題式微課的運用探討

黃丹姣

(廣西上林縣象山小學(xué) 廣西 上林 530506)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的深入發(fā)展，我國開始借助信息技術(shù)來全面推動教育教學(xué)深化改革，在小學(xué)英語課堂上開始出現(xiàn)“微課”這一全新的英語教學(xué)模式。微課適用于小學(xué)英語課堂的各個階段，教師在制作微課知識點時要選擇合適的內(nèi)容，比如，根據(jù)學(xué)生實際情況，重點突出單詞、語法等基礎(chǔ)知識方面的內(nèi)容，然后對重難點和易錯點知識進行延伸，為不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層次教學(xué)，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)樹立一種極致思維，利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的教育資源，來制作出更有趣味性的微課課件，以提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.微課運用到小學(xué)英語課堂中的積極作用

1.1 將微課運用到英語課堂，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動中的主要教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行了解，做到心中有數(shù)，更容易在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性。但是，由于小學(xué)生自覺性較差，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)投入的時間和精力較少，若教師講課節(jié)奏過快，學(xué)生很難理解和吸收相關(guān)知識。而教師將微課運用到英語課堂上能夠通過制作短視頻的方式將該堂課的重難點知識生動、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時可以為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標，防止出現(xiàn)盲目預(yù)習(xí)的情況，以提高預(yù)習(xí)效果。因此，教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在備課過程中為學(xué)生制作出開展預(yù)習(xí)活動的課件，該課件需要重點突出重點詞匯、句型以及語法等內(nèi)容，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師可以在課前將短視頻發(fā)送給學(xué)生家長，讓家長監(jiān)督學(xué)生共同參與并完成相關(guān)的預(yù)習(xí)活動。學(xué)生在微課視頻中能夠了解英語單詞的正確讀音，并在熟悉和掌握語法后，學(xué)會用課件中的句型進行造句，深化理解課程內(nèi)容，還可以自覺檢驗自己的預(yù)習(xí)效果。

所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師合理的運用微課不僅可以增強課前預(yù)習(xí)的針對性，還能發(fā)揮家庭教育對學(xué)生健康成長的積極作用，拉近親子關(guān)系的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理的配置在家里的學(xué)習(xí)時間。因此，小學(xué)英語教師要重視微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的積極作用，解決以往課前預(yù)習(xí)形式化的問題，為英語課堂教學(xué)活動的順利進行奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.2 利用微課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和掌握學(xué)習(xí)技巧，以及幫助學(xué)生解答疑惑的核心，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時會遇到許多感覺到疑惑的問題。但受到課堂時間的限制教師沒有辦法對所有學(xué)生的問題進行一一解答，一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至造成學(xué)生在往后遇到不理解的問題時出現(xiàn)不良的消極心理，不愿意去深入分析和解決相關(guān)問題，最終影響到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升[1]。而教師將微課運用到英語課堂，能夠針對性的對學(xué)生感覺到困惑的地方進行詳細分析，并且教師可以將學(xué)生容易混淆的知識點單獨提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，幫助學(xué)生更好的理解英語知識。

因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的個性特點，在網(wǎng)絡(luò)上收集學(xué)生感興趣的微課資料，增強英語課堂趣味性的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)sports、shopping、card等新單詞時，教師可以在微課上展示與單詞相關(guān)的圖片，將圖片和文字相結(jié)合，讓學(xué)生在觀看圖片的同時說出單詞的意思，有利于幫助學(xué)生強化記憶。小學(xué)高年級學(xué)生隨著年齡的增長，思維理解能力逐漸得到有效提升，但是在記憶英語單詞時常采用機械化的記憶方法為主，大多都是短暫的記憶。所以教師利用微課能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)換成生動形象、容易理解的知識點，有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

1.3 利用微課深化主題，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教學(xué)內(nèi)容的延伸是微課重要教學(xué)方法之一，教師在完成一節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行有效的復(fù)習(xí)，從而構(gòu)建清晰的英語知識框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生強化理解和加深記憶，以此來培養(yǎng)學(xué)生英語思維的整體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)能夠起著查缺補漏、梳理結(jié)構(gòu)、鞏固知識的作用。因此，教師在完成該堂課的教學(xué)任務(wù)后，要及時運用微課來做好課后復(fù)習(xí)工作，以達到拓展鞏固的效果。

例如，教師在教學(xué)外研版五年級上冊(三年級起點)“Unit1 Did you come back yesterday ?”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握 do-did、come-came、drop-dropped、go-went等單詞過去式用法后，利用微課來進行課后復(fù)習(xí)活動。比如，在課件上展示教師向?qū)W生提出的問題：“Can you tell me your holiday?”，然后組織學(xué)生進行英語對話，對過去發(fā)生的事情學(xué)會用英語進行敘述，這樣能夠有效的幫助學(xué)生理解并掌握單詞過去式的用法。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹倫敦這篇文章后，可以在微課視頻上為學(xué)生展示其他城市名勝風(fēng)景區(qū)的明信片，然后試著讓學(xué)生根據(jù)教師給出的提示制作一張明信片，幫助學(xué)生鞏固知識的同時學(xué)會運用知識，從而有效的拓展教學(xué)內(nèi)容，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的技巧，提高學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)英語課堂中主題式微課的運用策略

2.1 合理設(shè)置微課課件，制定明確的教學(xué)目標。當(dāng)前小學(xué)英語教師越來越重視微課在英語教學(xué)中的運用技巧，但仍然有許多教師在設(shè)置英語微課課件時只是簡單的將英語教材內(nèi)容展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生只是換了一種方式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，從而無法發(fā)揮出微課的真實作用。因此，教師在教學(xué)中要認識到微課的真正含義，不僅需要制作出教學(xué)視頻，還要利用與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、評價反饋等共同構(gòu)建一個突出教學(xué)主題的微課課件。學(xué)生能夠在微課的指引下對具體問題進行深層次的剖析，針對性的解決英語問題。

例如，教師在教學(xué)外研版五年級上冊(三年級起點)“Module5 Unit2 There are forty”時，教師在設(shè)置微課課件時要注重科學(xué)合理性，要制定明確的教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的重難點內(nèi)容。所以，微課課件的主要內(nèi)容不僅需要包括thirty、forty、fifty、sixty、seventy、eighty、ninety、happily、many等重點詞匯，還要包含重點句型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“ There are…… ”進行造句。同時，教師還要結(jié)合教學(xué)目標為學(xué)生組織“課堂小游戲”活動，比如該堂課的重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握-teen和-ty的讀音，以及能流暢的表達1～100以內(nèi)的數(shù)字。所以教師可以設(shè)計翻書游戲，如，將“thirteen 13-thirty 30”進行對比，幫助學(xué)生進一步鞏固單詞發(fā)音。對此，教師在設(shè)置微課課件時不僅需要強調(diào)微課教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還要始終圍繞教學(xué)目標來開展教學(xué)活動，以此來增強微課的實效性。

2.2 利用微課進行主題導(dǎo)入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有效的課堂導(dǎo)入是促進課堂教學(xué)活動順利進行和提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有教師在課前進行合理的主題導(dǎo)入，才會將學(xué)生注意力集中到英語課堂上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，積極主動地參與課堂教學(xué)中，以推動學(xué)生進行高質(zhì)量學(xué)習(xí)[2]。而教師采用主題式微課的方法進行課堂導(dǎo)入，能夠營造輕松、愉悅的英語課堂氛圍，明確教學(xué)活動的主題，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)外研版六年級下冊(三年級起點)“Module2 Unit2 It will snow in Harbin”時，教師在制作微課課件時就必須突出“weather”這一主題。學(xué)生在以往英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉snow、rain、sunny、hot、cold、warm、windy等表示天氣的單詞，所以教師可以在微課中設(shè)計與天氣相關(guān)的圖片，來吸引學(xué)生的注意，同時學(xué)生也會了解到接下來的教學(xué)內(nèi)容是和天氣相關(guān)。一般設(shè)置課堂導(dǎo)入的時間不需要太久，其主要目的就是讓學(xué)生明白該堂課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)的問題。所以教師在微課中設(shè)計與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片資源，通過這種形式來進行主題導(dǎo)入，使得學(xué)生產(chǎn)生對英語知識的探索欲望，為后續(xù)教學(xué)工作做好準備。

2.3 通過主題式微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高英語教學(xué)的趣味性。情景教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生更快的融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景中，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，獲得強烈的參與感和體驗感，還可以在場景中更好的吸收和應(yīng)用英語知識。教師利用主題式微課能夠拓展情景教學(xué)法的路徑，豐富情景教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。

例如，教師在教學(xué)外研版六年級下冊(三年級起點)“Module4 Unit1 The balloons are flying away”時，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗、交流與合作，在創(chuàng)設(shè)的情景中敢于用英語交流，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知。比如，這單元的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“Who can help me?”用英語向他人尋求幫助。教師可以通過主題式微課的形式引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會如何需求幫助，然后拿出提前準備好的氣球并提問“What’s this?”，并在微課課件上展現(xiàn)出 balloon單詞，接著教師再展示出兩個氣球，并出示balloons單詞。接著教師利用吹不大氣球的方式用“Who can help me?”向?qū)W生尋求幫助，引導(dǎo)學(xué)生用I can help you/Sorry,I can’t進行回答。同時教師將吹好的氣球不小心飛走了，來引出“The balloons are flying away”的課題。通過真實的情景學(xué)生能夠更好的感知和體驗重點單詞和句型，而經(jīng)過情景中直觀的形象，也便于學(xué)生理解和接收，有效的提升英語課堂教學(xué)效率。

2.4 建立良好的互動關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。結(jié)合以往小學(xué)英語課堂教學(xué)模式分析，許多教師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生都是在教師指導(dǎo)下進行被動式的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，甚至出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)象。其主要原因是由于學(xué)生在課堂上沒有與教師進行良好的互動，從而影響到英語課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。因此，教師利用主題式微課能夠突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在課堂上積極與教師進行互動和交流，同時對教師也具有一定的挑戰(zhàn)作用，要求教師在教學(xué)中更加規(guī)范與標準，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。比如，教師也可以讓學(xué)生參與到主題式微課的制作中，吸收和接納學(xué)生的觀點，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會。采用這種方法不僅可以增強學(xué)生的參與感，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，在課堂上和生活中都敢用英語來進行交流，獲得更多人的贊揚和欣賞，也讓學(xué)生深刻的感受提升自己的英語技能對自己成長的實用性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望也會更加強烈。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上合理的運用主題式微課，是全面推動小學(xué)英語課堂教學(xué)模式深化改革的重要手段，不僅可以營造輕松、和諧的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂中發(fā)揮著積極作用。因此，小學(xué)英語教師要不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，合理的設(shè)計主題式微課課件，為提高學(xué)生英語綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。