小學語文作文教學中課外閱讀的價值及應用

江蘇省南京市六合區長山小學 王金湘

課外閱讀進一步豐富了小學生的寫作素材資源，幫助學生逐步掌握更多的寫作思路、寫作手法，對提升小學生的寫作能力和水平具有十分重要的價值。教師應做好課外閱讀應用和指導工作，幫助小學生將課外閱讀的內容融入寫作當中，幫助學生在寫作中不斷應用課外閱讀素材，發展學生習作核心素養。

一、豐富學生素材，實現有物可寫

課外閱讀為小學生提供了豐富的素材，在閱讀過程中，學生可以將自己看到的優美句子、精彩段落、人文故事等摘抄下來并作為素材應用到寫作當中，有效提升寫作能力。此外，在寫作的過程中，素材的豐富性也增加了學生寫作質量，為學生寫作增加了豐富的色彩。

以《漫畫老師》為例，在習作時需要抓住老師的外貌、衣著、性格、喜好等選擇一兩件突出其特點的具體事情來寫。抓住老師的外貌、衣著、性格、喜好寫作比較容易也很簡單，但在具體的事情方面，學生就沒有了思路，也沒有具體的事情可寫，教師在指導過程中可以讓學生回顧自己的閱讀經歷，從中尋找素材，在閱讀過程中是否有涉及老師的故事內容。如有的閱讀材料寫語文老師妙語如珠、數學老師思維嚴謹、體育老師風度翩翩等。通過回顧閱讀素材的方式，學生快速尋找到與自己老師貼合的故事內容，實現有事可寫的目標。

二、提供寫作思路，降低寫作難度

在課外閱讀過程中，閱讀為學生提供了更為豐富的寫作思路，很多閱讀內容其本身就具有一篇小短文的思路與完善的結構，在閱讀過程中，學生可以學習其思路，了解寫作的模式，從而有效提升寫作能力。

以《介紹一種事物》為例，在寫作時需要抓住事物的主要特征、選擇恰當的說明方法等，很多學生即使是給了關鍵詞都不知道如何下手。如教材中提供了與動物有關、與植物有關、與物品有關的多個關鍵詞，包括袋鼠的自述、掃地機器人等，但學生面對關鍵詞仍然很難找到對應的寫作思路。因此，教師可以先讓學生閱讀寫作例文《鯨》《風向袋的制作》兩篇文章，在閱讀的過程中分析寫作的順序、寫作的手法、寫作的主要特征等。給予學生具體的建議和思路，幫助學生快速根據教材中提供的關鍵詞尋找寫作思路，實現有效導入的目標。如部分學生閱讀了《鯨》以后選擇了袋鼠進行寫作，根據鯨魚范文內容進行仿寫，抓住了袋鼠的外部特征、具體形象、名字由來等多個方面來寫，運用平時積累的袋鼠知識，如將袋鼠的生育方式等融入寫作當中。學生的寫作質量明顯提升，而且寫作的速度也會加快，體現出了課外閱讀的價值。

三、學習遣詞造句，提升文字質量

課外閱讀在字詞應用、表現手法等多方面有獨到的見解。教師在指導過程中應引導學生學習遣詞造句，通過了解文字編排的方式提升學生對文字的運用能力，實現文章結構、文字應用水平的提升。

以《我的奇思妙想》為例，學生在寫作時需要掌握描述的方法，學會用恰當的語言進行表達。如寫《會飛的木屋》時，學生直接寫“會飛的木屋下面有四個輪子”，然后就沒有了。但有的學生進行了擴寫：“會飛的木屋下面有四個顏色各異的輪子，兩個橫著、兩個豎著，橫著的是××顏色。”這體現出學生在遣詞造句方面的差異性。通過課外閱讀的方式，教師可以讓學生在寫作時將自己涉及的一些基本語句，選擇合適的方法進行表述，在表述時選擇貼合實際的語句內容。如寫木屋遨游世界的功能時，不能平鋪直敘地表述為會飛的木屋能遨游世界，而是要寫出如何遨游世界，遨游世界的具體內容等。在遣詞造句中注重語言的嚴謹性，注重語言結構的合理性，注重詞匯的豐富性，只有這樣才能真正提升學生的語文表達能力，提升小學生的學習力。

總之，小學語文作文教學過程中，課外閱讀的應用對學生能力的提升非常重要，課外閱讀為小學生提供了豐富的寫作素材、寫作思路和文字應用經驗，可以幫助學生在閱讀過程中將閱讀內容轉換為自身習作的一部分，實現學生寫作能力有效提升的目標。