以讀促寫，提高小學生寫作能力

甘肅省天水市甘谷縣新興鎮魏家小學 艾保勝

語文是具有綜合性的學科，教學活動的開展旨在綜合培養學生聽、說、讀、寫能力。其中，寫作能力是影響語文綜合能力培養效果的主要因素。在當前的小學語文教學活動開展過程中，大部分教師盡管重視寫作教學，但是仍在機械地按照教材內容，在組織了閱讀教學之后，要求學生完成寫作任務。如此教學，割裂了閱讀教學與寫作教學的關系，導致學生難以儲備豐富的寫作素材，學習多樣的表達方式，在完成寫作任務的時候，挖空心思不知道寫什么，也不知道如何寫，最終導致寫作效果不盡如人意。為了解決此問題，筆者在教學實踐中，探尋閱讀教學和寫作教學關系，并以閱讀教學為切入點，應用以讀促寫的教學法，引導學生在閱讀中儲備寫作素材，學習表達方式。

一、在閱讀中儲備寫作素材

巧婦難為無米之炊，寫作素材與“米”一樣，在寫作中起著重要的作用。在缺乏寫作素材的情況下，學生難以有效地完成寫作任務。語文課程標準中指出，閱讀是學生儲備知識的主要活動。所以，在組織小學語文教學的時候，筆者嘗試引導學生邊閱讀邊儲備寫作素材，夯實寫作基礎，做好提高寫作能力的準備。

以《父愛之舟》為例，在這篇文章中，作者將父愛比作“舟”，從不同的方面描寫了發生在父親和兒子身上的事情，展現了父親對兒子濃濃的愛，同時也凸顯出父愛的特點。文本內容值得學生深思，也值得學生記憶。因此，在組織閱讀教學的時候，筆者應用了批注式閱讀的方法，要求學生邊閱讀邊勾畫文本語句，分析作者為什么將父愛比作“舟”，并對這些描述的語句進行記憶。這樣，不僅使學生建構了對文本內容的理解，還自然而然地記憶了文章，儲備了寫作素材。

二、在閱讀中學習表達方式

表達方式在寫作中的應用，可以使文章語言愈加生動，文章內容愈加有趣，增強文章的可讀性。表達方式的類型是多種多樣的，教師不可能在有限的寫作教學中一一展現，這就需要透過閱讀，引導學生學習。

1.學習描寫方式

描寫方式從內容、敘述等方面，可以劃分為不同的類型。在寫作的過程中，恰如其分地應用描寫方式，不僅可以提升場景的具體性，還可以展現出創作意圖。縱觀語文教材，其中收錄的閱讀文章中有著多種多樣的描寫方式，是值得學生學習的。在閱讀過程中，引導學生學習描寫方式，可以使學生從“為什么這樣寫”的角度，建構對文本內容的理解，提高閱讀效果。

以《賣火柴的小女孩》為例，作者使用自然環境描寫的方式，展現了寒冷的冬天場景，同時，也為下文小女孩被凍死埋下了伏筆。在組織教學活動的時候，筆者先引導學生分析自然環境描寫內容，總結作用。通過如此分析，學生可以對自然環境描寫建構正確的認知，潛移默化地積累描寫自然環境的經驗。

2.學習修辭手法

修辭手法在文章中的作用是不言而喻的。不同的修辭手法，起到不同的作用，為文章增添光彩。學習修辭手法，運用修辭手法，是學生提高寫作水平的關鍵。在組織閱讀教學的時候，筆者立足具體的文本內容，引導學生深入挖掘使用到的修辭手法，分析修辭手法的使用作用，并模仿作者，應用修辭手法，切身地感受修辭手法的應用價值，為在參與寫作活動的時候靈活應用打下堅實的基礎。

以《蟋蟀的住宅》為例，在這篇文章中，作者通篇使用了擬人手法，將蟋蟀當作人來刻畫，將蟋蟀的住宅當作是人類的房子。如此描寫使得文章具有可讀性，而且，學生會自主地遷移生活經驗，對文本內容進行探究。基于此，在實施閱讀教學的時候，筆者鼓勵學生聯系具體的語境，分析作者在哪些地方使用了擬人手法，使用擬人手法起到了怎樣的作用，同時要求學生模仿作者，以小鳥建造鳥窩為話題，使用擬人手法，刻畫小鳥建造鳥窩的過程，做到學用結合，鍛煉寫作能力。

總之，在組織小學語文教學的時候，教師要探究閱讀教學和寫作教學的關系，將閱讀作為提高學生寫作能力的切入點，引導學生在閱讀中儲備寫作素材，在閱讀中學習表達方式，從而在理解文本的過程中夯實寫作基礎。同時，也可以聯系教學需要，為學生設計小練筆活動，驅動學生學用結合，積累豐富的寫作經驗，促進寫作能力的提高。