搭建典例平臺，提高寫作水平

江蘇省徐州市銅山區新區實驗小學 彭 梅

著名教育家葉圣陶說過：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”此話不假，課堂閱讀教學對小學生寫作水平的提高是有目共睹的，我們可以在閱讀教學中，讀寫結合，尤其利用典型的范例，給學生以有針對性的指導，讓他們在結構、素材、表達、積累等方面有所提升，切實有效地解決習作的問題。

一、借助典例學習結構安排

部編版小學語文課本編排的文本都是十分典型的文章，語言優美，結構層次分明，是小學生學習語言表達與習作的典例，可以在閱讀教學中指導小學生學習這些典例的寫作方法。像典例的結構，不妨在小學生學習習作之初，指導一下如何進行文章的結構安排，認識文章的一些簡單結構，并掌握這些文章的結構安排方法。小學生習作基本上以寫人、敘事、狀物類的文章為主，習作的結構可以結合典例的結構特點，學習如何根據內容主旨安排結構。一般情況下，小學語文文本的結構有總分式、分總式、總分總式等類型。還有一些按照邏輯順序來安排，如時間順序、事情發展的順序、空間順序等。

如學習《觀潮》一文，錢塘江大潮洶涌澎湃，令人身臨其境。那么這樣的游記類文章怎么安排層次呢，可以指導小學生從中學到一二。因為錢塘江大潮不同于一般的旅游勝景，它是不斷發展變化的，所以這樣的游記類文章一般用時間順序來安排，分為觀潮前、觀潮時、觀潮后，圍繞主題重點描寫觀潮時的景物。這樣小學生就了解了這種類型的文章結構安排的特點，然后再讓小學生仿照這種結構形式描寫日出或日落之景，他們就會很快掌握這種結構安排的技巧了。

二、借鑒典例選擇寫作素材

要提高小學生的習作水平，學會選材非常重要，尤其是學習如何使用素材、安排素材。因為小學生剛開始習作，他們不知道如何安排習作材料，為了完成習作任務，便一股腦地把所有的素材都隨便用上，這樣勢必造成文章內容不分主次，塑造的形象不鮮明，文章內容空洞乏味等問題。而學習典例，可以讓小學生了解如何根據主題選材，哪些材料需要重點寫，哪些材料一帶而過就行，讓他們在習作上學會合理安排習作素材。

如《麻雀》一文記敘了麻雀母親從獵狗身邊救助孩子的故事，情節跌宕起伏，扣人心弦。這里主要圍繞主題表現母愛的偉大，那么選擇材料要從表現母愛的內容著手，所以我們要指導小學生從文本中了解需要哪些材料表現老麻雀的母愛，哪些材料需要重點詳細描述，哪些材料需要簡單處理。讓學生學以致用，把材料選好，并指出哪些材料需要重點描述，這樣就可以掌握記敘性文章的選材要領了。

三、仿照典例學習表達技巧

著名作家茅盾曾經說過：“文學作品的語言應當是形象化的、富有表現力、準確而精練的。”小學生語言表達能力弱，很多時候都是用自己的生活語言。而小學語文選編的課文一般都是語言表達技巧十分出色的，不妨讓小學生在學習典例中，練習一下這些語言表達的技巧，逐漸提高自己的語言表達能力。

如《荷花》一文的語言非常優美，語言表達技巧很高，這篇文章是小學生學習語言的典范，如這里面信手可拈的修辭手法——比喻、擬人、排比，結合了作者豐富的想象力，把公園的荷花和想象的夢境描寫得美妙絕倫。教師可以引導學生來欣賞，在課堂上進行練筆，學習這些描寫景物的技巧，把這種技巧運用在習作中，提高小學生的語言表達技巧。

四、依托典例學習積累語言

蘇軾說過：“博觀而約取，厚積而薄發。”此話說出了積累的重要性。小學生習作水平有限，尤其表現在語言積累上非常有限。要想解決這個問題，需要在課堂教學中培養小學生積累語句的習慣，補充一些課外閱讀，加強語言的積累。像學習一些語言優美的文章，課后要求背誦的段落，一定要求小學生背誦下來，并針對一些重點詞句學會運用。還有一些名著類的文章，鼓勵小學生課后進行整本書閱讀，在閱讀中遇到好的段落，或對自己有幫助的語句，要認真摘抄，最好能背誦下來。長此以往，小學生就會積累更多的語言。

總之，我們要給小學生搭建一個典例學習平臺，讓小學生借助文本閱讀，學習這些范例的結構安排、材料安排、語言表達技巧和語言積累，逐漸提高小學生的習作水平。