定向運動促進思政教育的分析與研究

劉衡升 梁富城 程悅明 鐘琦 劉維韜 管隨善 劉玲 陳津梁

(中國地質大學(北京) 北京 100089)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話，深刻回答了高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。“以體育人”就是要通過體育鍛煉在學生心中樹立正確的價值觀，用體育鍛煉的方式引導教育。體育是把重音落在“育”上，而定向運動作為一項集智力和體力為一體的健康型體育活動，深受廣大體育愛好者的青睞，將定向運動與思政教育有機結合具有舉足輕重的作用。

1 體育課程思政教育的特點與類型

體育院校多以運動技藝培養、訓練為主，在體育課程中如何推進“課程思政”建設及是否要把體育專業課上成思政課是體育專業課教師對“課程思政”的疑惑[1]。體育課中的思政教育并不是簡單地將思政課的內容搬入體育課的教學之中，而是通過“融入”“挖掘”等方式使學生在進行運動技能學習的過程中，潛移默化地接受到其中的思政教育。

目前，體育課程主要包括體育專業課、體育公共課、體育選修課等。如何將這些體育課程與思政元素有機融合，還在積極探索之中。而體育運動所表現出來的合作、責任、堅強、刻苦、擔當、樂觀等精神品質，正是應當教給學生的思政內容。但如何更有目的性地將這些思政內容教導給學生，則是體育課程與思政教育相融合的關鍵。

2 定向運動對思政教育的意義

定向運動（Orienteering）是參與者利用一張詳細、精確的地圖和一個指北針，按順序到訪地圖上所指示的各個檢查點的活動，以最短時間到達所有檢查點者為勝。定向運動不僅需要參與者擁有強壯的體魄，還需要參與者在運動過程中保持冷靜的思考并做出最佳的決策，與此同時，定向運動中所蘊藏的思政教育價值具有其他體育項目無法比擬的優勢。

2.1 讓學生知道“我在哪？”

學生在進行定向運動過程中的方向是由定向路線的構成所決定的，一條完整的定向路線由起點、若干檢查點、終點等賽事符號構成，具有變化多樣、難以預測等特點。定向路線指引著學生從一個已知的地方到達另一個未知的地帶。因此，學生在出發尋找目標檢查點前，應該清楚地知道自己所處地圖上的位置，并且能將地圖上的北與實地上的北保持一致，從而將現實中的3D畫面與地圖上的2D圖像對應，進而更好地判斷前進的方向，按線路要求尋找下一個未知的檢查點。這個過程要求學生去觀察、去思考，將地圖上所表示的特征、顏色、符號與實地對應起來，只有做好“人在路上跑，心在圖上移”，時刻知道自己在哪，才能不迷失方向，不迷失自我。學生從中潛移默化地學會認清自我、了解自我，并清晰地知道自己在哪，這樣才能更好地把握方向、明確自身的能力，同時讓學生了解到不僅要仰望星空，更要學會腳踏實地[2]。

2.2 讓學生明確“要去哪？”

目標是指引人生前進的燈塔，而定向路線中的檢查點就是“地圖人生”中的目標，在進行定向運動的過程中，擔任著一座又一座的燈塔任務，它不僅告訴了學生“要去哪？”，而且引領學生前進。定向路線設計的多樣性，增添了定向運動前進方向的不可預測性。在同一塊可用于定向運動的區域、同一張詳細的定向地圖上，設計者能精心地設計出不同難度、不同級別的定向路線，以滿足不同能力和年級學生的需要。例如，2018年肇慶學院的定向課程期末考試，為了檢驗出來不同年級、不同專業約1500名學生的定向課程學習效果，在一張1：5000比例尺的A4紙地圖上共設計出了25條路線，并分成了25個組別[3]。路線設計者正是通過巧妙地設計定向路線，使得不同競技水平的學生都能客觀的在定向考試中檢驗自己所學到的知識與能力。習近平總書記在黨的十九大報告中曾指出，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。作為社會主義的建設者和接班人，如果連自己“要到哪”都迷惑不清，則作為年輕一代的學生是失敗的。而定向運動正是通過從已知到未知的關系，培養著學生的“目標”意識。

2.3 讓學生清楚“怎么去？”

目標是燈塔，行動是動力，21世紀的教育要幫助學生樹立遠大的理想，同時也要教會學生如何實現目標。定向運動要求學生根據定向路線，從已知檢查點到下一個檢查點，并最終到達終點。學生在參與定向運動的過程中如何到達地圖上所指示的檢查點，需要學生根據自身的定向水平、賽事經驗、臨場判斷來做出相應的抉擇。每2個檢查點之間常常具有多種路線的選擇，而最佳路線不一定是路程最短的，也不一定是易跑性最好的，而是需要學生從自身出發，發現自己的長處與短處，揚長避短，選擇最適合自己的前進路線，這才是最佳的路線[3]。正是如此，定向運動培養著學生的規劃路線能力，使得學生在人生的長河中，不僅能找到自己的目標，也能知道該怎樣實現目標，并為之不斷奮斗。

3 高校定向運動與思政教育相融合的開展現狀

3.1 高校開展定向課程較少，忽視了定向運動的思政教育功能

定向運動作為一項新興的運動項目，其賽事的規模、規格等都遠遠落后于傳統體育大項，甚至有的運動會沒有將定向運動列入比賽項目中。因此，高校往往對定向運動的投入較少，甚至我國許多高校還沒引入定向課程，這不僅限制了定向運動的發展，而且缺失了一種思政教育的有效手段。

3.2 定向教師的思政教育能力有待提高

現今，我國許多高校的專業定向師資相對缺乏，與傳統體育項目相比，師資分配數量差距較大，且大多數定向教師是半路出家，只通過短期的培訓獲得定向教學的基礎知識，還沒能深入地了解定向運動。定向運動與思政教育相融合對定向教師提出了更高的要求，不僅需要定向教師具有專業的定向知識，還應具備一定的思政教育素質，在體育教學中能夠用自己的思想和行為規范教導學生[4]。

3.3 高校體育課程的思政教育暫無體系標準

體育運動中蘊藏著豐富的思政教育意義被廣大的學者、教育家所認知，如蔡元培先生曾說過“體育應造就體格健壯的勇士，并且使健全的精神寓于健全的體格”[5]。然而，在實際的教學實踐中，體育運動中的思政教育往往會被忽視，這種忽視往往與缺乏評價標準有關，作為體育教師能清楚地意識到體育對思政的促進作用，但在教學中又常常難以相融合。教師無法通過評價標準來判斷其思政效果，導致高校體育課程只注重學生的運動技能學習，忽視了蘊含在其中的思政教育。

4 定向課程與思政教育融合的策略

4.1 充分挖掘定向運動內在的思政教育意義

結合定向運動特點、思政教學目標、校園文化進行規劃，設計出具有學校特色的定向課程，如中國地質大學（北京）可利用豐富的戶外運動資源開展山地車定向、皮劃艇定向，豐富定向課程的形式，并通過戶外運動對身體極限的不斷挑戰等特點，教育學生秉承艱苦樸素，求真務實的精神。

4.2 加強定向教師的培訓

教師是知識的傳播者和創造者，是教學工作的一線人員。教師只有不斷學習，不斷地深挖定向運動的思政意義，并巧妙地設計課程內容、課程形式，才能更好地做到定向運動與思政教育完美的結合。

4.3 促進校際合作交流

2004年，定向運動被納入“體育、藝術2+1項目”和國家級課題野外生存生活訓練課程，至今只有短短的16年時間，許多院校開設定向課程的時間并不久，對如何上定向課、怎樣上好定向課還在不斷探索中，因此“走出去”顯得尤為重要。廣東肇慶學院、中國地質大學（北京）等院校都是定向圈中的名校，具有豐富的定向課程教學經驗，加強與名校之間的交流與合作，學習其他學校定向運動開展的優勢經驗，是進步與發展的源泉[6]。

5 結語

總而言之，定向運動與思政教育相融合，不管從任何方面、任何角度對促進學生健康成長都具有非常重要的作用，不僅可以“文明其精神，野蠻其體魄”，而且定向運動中所蘊含的哲學思考，對學生的健康成長、全面發展具有積極的指引作用。