基于核心素養的高校人才培養模式改革探析

文/佟紫娟

2014年3月30日，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，首次將培養學生“核心素養”的理念引入到教育教學中。2016年，核心素養研究課題組明確了“核心素養”的具體概念，提出中國學生的“核心素養”分為文化基礎、自主發展以及社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新六大素養，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用[1]。這給教育界深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題提供了新思路。而高校作為最直接的人才輸出基地以及與社會聯結的關節點，是教育系統中的“排頭兵”，承載著人才培養的重要任務，因此如何將培育學生的核心素養貫穿和融入在高等教育階段人才培養過程，是高校未來改革和發展的方向[2]。

一、將學生核心素養的培育明確引入高校人才培養目標中：回答“培養什么人”的問題

在高校人才培養過程中關于培養目標、畢業要求或培養要求的表述，一般局限在學生能夠獲取的專業知識和能力上，并沒有體現出培養“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”這一終極目標。而在課程體系、實踐環節、考核方式的設置上，以傳統培養目標和培養要求為中心，最終也只是落實在學生能夠獲得畢業要求的學分上。

實際上，培育學生核心素養的理念應該貫穿在人才培養的方方面面，讓學生在獲得專業知識和能力的同時，也獲得終身受益的必備品格和關鍵能力。在高校人才培養過程中，要以培養學生全面的核心素養為最終目標，將“培養什么人”這一問題的答案從“培養專業人才”提升到“培養全面發展的人”。在課程設置、實踐教學環節、考核方式等方面重新調整，具體到每一門課程是如何為培養學生核心素養服務的，每一個學分的認定是如何衡量學生獲得核心素養的，做到“課課有目標，分分有收獲”，在調整人才培養質量評估標準的基礎上，實現人才培養模式的改革。同時，將核心素養與學科專業素養相結合，在培育全面核心素養的基礎上明確學科專業素養的內涵，突出專業特色和專業優勢。現在人才培養方案大多重視必修課而輕視選修課，認為選修課只要修夠畢業要求的學分即可，但實際上選修課是體現人才培養個性化的重要環節，通過設置不同模塊的專業選修課和全校選修課，可以更加明確培養學生的學科專業素養，再將培育學生“核心素養”的理念引入到人才培養目標中，最終制定符合培養新時代大學生核心素養的人才培養方案。

二、將學生核心素養的培育與“三位一體”育人理念相結合：回答“怎樣培養人”的問題

作為教育者的教師和受教育者的學生是人才培養過程中的兩大主體，人才培養目標是培養學生獲得“核心素養”，而教師的作用就是通過執行人才培養方案來實現這一目標。從教育者角度來說，以價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”為核心的育人理念應注入與時俱進的內容，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，體現出新時代特色和可持續發展，致力于培育學生核心素養，培養“全面發展的人”。

在價值塑造方面，要加強高校思想政治教育，在授課過程中培養學生樹立正確的“三觀”。這就要求高校所有課程的任課老師都應當有過硬的思想政治理論知識和實踐，有正確且堅定的政治立場和價值觀念，敢于并善于在課堂教學中引入思政元素。除擔任思政課程的教師外，其他教師也應積極響應教育部大力推動的課程思政項目，深入挖掘本門課程中能夠傳遞給學生正確價值觀念的思政內容，以潤物細無聲的引領觀念的方式培養學生的核心素養。

在知識傳授方面，要轉變傳統教學觀念，做到以教師為主導、以學生為中心開展教學活動。教師授課的出發點不應只是“這門課程要講哪些內容”以及“怎樣完成講授”，而是“學生通過學習這門課程能夠獲得哪些知識、能力和素養”以及“學生怎樣進行學習”。教師既要通過傳統的課堂講授來傳遞知識，又要通過新的授課方式和內容來激發學生的興趣、啟發學生的思考、訓練學生的創新思維，在每次授課過程中都有意識地引入至少一個訓練點，逐漸引導學生自主學習和思考，以調整學生學習習慣的方式培養學生核心素養。

在能力培養方面，要跳出培養專業技能的局限，注重培養學生的實踐能力和創新能力。學生的專業技能是其步入社會走上崗位的基礎，但社會經濟環境是瞬息萬變的，因此，教學活動要在社會經濟現代化的框架下完成，人才培養的目標和內容不能脫離社會經濟發展的需求，這要求教育理念的轉變應在“以支撐創新驅動發展戰略，服務經濟社會發展為導向”的指導思想下完成，著重培養學生服務社會經濟發展的實踐能力和驅動社會經濟發展的創新能力，而不僅僅是能夠從事某一項具體工作的專業技能，以鍛煉實踐能力激發創新能力的方式培養學生核心素養。

三、基于核心素養的高校人才培養方案設計

高校人才培養方案是人才培養模式最直觀和最核心的體現，學校據此開展教學活動和安排教學任務，是人才培養和質量評價的基本依據。方案中的培養目標、畢業要求、課程體系、實踐環節、考核方式等內容合理體現了各專業具體的人才培養模式，并最終影響人才培養質量。因此，作為高校人才培養模式的綱領性文件，人才培養方案中需明確引入“核心素養”的概念，并根據人才培養目標調整培養內容和方式，指導教師的教學活動為培養學生核心素養服務，切實提高人才培養質量。

（一）人才培養方案的課程體系要兼顧文理屬性

“核心素養”基本三要素中的“文化基礎”主要包括兩個方面：人文底蘊和科學精神。高等教育階段的學科籠統分為文科和理科兩大類，在有鮮明文科屬性的學科，如哲學、歷史學、文學等專業的人才培養過程中，課程體系能夠支撐起培養學生人文底蘊的作用，但通常缺失能夠培養學生科學精神的課程；而在有鮮明理科屬性的學科，如理學、工學等專業的人才培養中，課程內容不會缺少對學生科學精神的塑造，但一般會忽略人文底蘊的培育。因此，各專業人才培養方案的課程體系設置，要以培養學生核心素養為目標，在培養學科專業素養的基礎上，補充另一個方面的核心素養課程，兼顧文理屬性。具體來說，一方面，可以在專業內或學院內，設置核心素養必修課，以有形的具體課程來完善課程體系；另一方面，可以吸取“課程思政”的經驗，鼓勵教師在所授課程中挖掘“人文底蘊”和“科學精神”的元素，將其融入專業知識的傳授過程中，以無形的隨時引導來實現培養目標。

（二）人才培養方案要加強第二課堂學分的認定

“自主發展”這一核心素養包含“學會學習”和“健康生活”兩個方面，高校可以利用“第二課堂”來培養學生的核心素養。“第一課堂”是由任課老師主導的傳統課堂教學活動，這是教師講授知識的主陣地，而以學生為主導的“第二課堂”則可以充分用來培養學生健康生活的能力，同時激發其學會學習的能力。“第二課堂”主要包含學生社團活動、學科競賽、文藝比賽等，但一般不會與人才培養的教學計劃掛鉤，只是定位在課余活動范疇，這就導致不是所有學生都有意愿參與活動，而活動的質量和效果也參差不齊。可以在人才培養方案中增設第二課堂模塊，包括能夠引導學生健康生活的選修課程或實踐類活動，這部分內容的組織、開展、考核等都可以由學生來完成，培養學生由被動到主動的自我管理意識，專任教師進行審核監督即可，并對學分進行認定，計入畢業總學分中。同時，可以將“第一課堂”與“第二課堂”緊密結合起來，將“第二課堂”作為“第一課堂”的延伸和補充，如根據專業課程延伸出的專業能力競賽，對獲勝學生進行相關學分認定，充分激發其參與活動的積極性。

（三）人才培養方案要有多元化的實習實踐環節

在核心素養中“社會參與”方面，注重培養學生的“實踐創新”能力和“責任擔當”能力，可以通過設置多元化的實習實踐類教學環節來達到培養目標。一方面，人才培養方案中應設置與專業課程相銜接的實踐教學環節，加強與企業或科研院所合作，建設高質量、高相關的實習實踐基地，專業課教師和實踐導師共同指導學生、共同為課程評分，讓學生在校內既準備好理論知識和專業實踐技能，能夠在進入社會和工作后迅速適應崗位任務。同時，實習實踐課程體系應以創新創業課程為理論基礎，以大學生創新創業訓練項目為實踐依托，鼓勵學生跨專業進行團隊合作開展項目，落實項目的學分獲得機制，增強學生的參與積極性，培養學生實踐創新和責任擔當的能力；另一方面，應打破傳統的畢業論文或畢業設計要求，設置多元化的畢業能力測試。對于學術能力較強的學生，可以通過撰寫、發表學術論文的方式達到畢業要求，而對于實踐創新能力較強的學生，可以選擇通過本專業的實踐能力測試及獲得高水平的專業資格證書、發明專利等來獲取畢業要求的學分。

四、結語

高校人才培養模式決定人才培養質量，人才培養要從頂層設計上符合時代的發展，將學生核心素養的培育明確引入到培養目標中；在執行過程中充分發揮教師作用，將“三位一體”育人理念與學生核心素養的培育相結合；在實際應用中創新人才培養方案設計，從人才培養方案的課程體系設置、第二課堂學分認定、實習實踐環節等方面進行改革，積極落實培養效果。