教育扶貧視角下大學生支教服務的路徑探索

文/蔣超

振興先扶貧，扶貧先扶智，讓貧困地區的學齡兒童接受良好的教育是阻斷貧困代代傳遞的一個重要途徑。早在2003年，共青團中央、教育部等四部委就聯合發起“大學生志愿服務西部計劃”[1]。無論是應屆畢業生，還是已經有工作經驗的教育從業人員，都需按照該計劃推廣支教工作。而如今，不管是形勢還是政策都有了一定的變化，支教服務工作需要我們探索新的路徑。

一、教育扶貧視角下支教服務現狀

助力脫貧攻堅戰，實施鄉村振興戰略，是黨的十九大作出的重大決策部署，其中，人才是精準扶貧的重要保障，是鄉村振興的內動力[2，3]。支教服務就是針對知識與人才而開展的工作。但是在目前的支教工作中還存在著一定的困難，具體現狀如下。

（一）教育資源匱乏，思想觀念較為滯后

百年大計，教育為本。支教扶貧地區所在縣鄉大多為我國西部相對不發達的地區，在交通、基建、通訊、衛生等方面存在著諸多問題[4]，教育資源也相對匱乏，教育困難主要表現為：師資力量較為薄弱、教學設施配備不完備、教育理念相對落后等。雖然目前我國素質教育已經提出先進的多元化、開放型教育理念，但實施過程中需要一定的經濟基礎、配備完整的教學設備以及良好的教學環境。因此，想要提升教育理念，必須完善教學條件，而完善教學條件的前提就是要充實教育資源。

（二）教育形式單一，需要對外開拓渠道

目前的支教形式仍然以課堂講授為主，教育的形式較為單一，課堂進度受時間地點限制較大[5]。與教育理念先進，教育手段豐富的地區相比，貧困地區的學生在學業深度與思維強度上缺乏競爭力。因此，貧困地區的學生對于新知識的學習更加渴望，并且期望依靠自身的努力改變現狀。而作為支教從業人員，如果在教育資源硬件條件方面暫時不能滿足學生的需求，就需要盡可能拓寬渠道，利用現代化的信息技術去學習、豐富自己的教育方法，改變教育形式，讓學生開闊眼界，與學生共同進步。

（三）支教人員變動快，需要加強思想建設

支教一度被看作是一種文化思潮，參與到支教事業的人員一般都具備豐富的愛心和吃苦奉獻的思想覺悟[6]。而支教人員流動性較強、變動較快，存在各種狀況。支教人員隊伍中不僅有在校大學生，也包括一些師范畢業生，或者是已經從事教職工作多年的老教師，有些支教人員還是教育領域之外的青年志愿者。另外，除了職業與學歷的差別，支教人員的戶籍地和個人家庭情況也存在差異，家庭條件也會導致支教人員要針對就業前景有所取舍，進而影響到支教事業的進行。這就需要相關部門統一組織，除了考慮支教人員福利待遇之外，還要加強支教從業人員的思想道德建設，使其能夠不忘初心，堅守使命，持久扎根于支教地區服務，為我國教育事業作出貢獻。

二、結合地方特色的支教服務模式

支教服務要結合當地實際情況來開展工作，不僅要與時俱進，還要因地制宜，立足于當地，為當地學生謀福利。同時，支教服務與扶貧工作密不可分，兩者是相輔相成的關系。在結合地方特色方面，可以將二者結合起來。

（一）支教工作與地域文化相結合

改革開放四十多年來，我國西部地區經濟緩慢發展與東部沿海省市地區的飛速發展形成了鮮明對比。我國的西部地區自然條件相對惡劣，少數民族聚居地較多，民族地域特色氛圍濃郁。少數民族地域特色與漢族的文化習俗迥異，其中地方獨有的非物質文化遺產可以作為地方亮點進行挖掘發揚。

從地域特色來看，可以結合當地獨有的地域文化來開展支教工作。例如，廣西合浦縣有著歷史悠久的客家文化，有許多著名客家人物為推動歷史發展做出了卓越的貢獻。同時在合浦縣也設有陳氏宗祠，以紀念明、清朝代直到民國時期的陳氏名人，其中包括著名愛國將領陳銘樞。因此，在進行該地區的支教工作時，支教教師就可以結合鄉土歷史與當地文化為學生開展愛國、愛鄉教育，并由此作為切入點，開展語文、歷史、思想品德等人文學科課程的教學，增強學生的文化認同感，激發學生的學習動力。

此外，許多西部老少邊窮地區在紅軍長征時期就留下了濃厚的紅色文化，這也是一份寶貴的地域文化資源。在支教服務工作中給學生們傳播更多的紅色革命文化，讓學生們了解更多的革命英雄事跡，使學生感受到豐富的無畏精神與進取精神，有助于增強學生的愛國主義情懷。

（二）支教工作與教育政策相結合

將支教工作與教育政策、教育活動相結合，也會對支教事業產生積極的推動作用。2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央、國務院出臺的首部專門面向教師隊伍建設的文件，具有里程碑的意義。該文件中明確指出：要深入實施鄉村教師支持計劃，關心支教教師生活。認真落實邊遠地區津貼發放等政策，全面落實集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策，依據學校艱苦邊遠程度實行差別化補助，鼓勵有條件的地方提高補助標準，努力惠及更多鄉村教師。該項政策出臺，更加明確了教師的社會地位屬性，同時也對教師隊伍進行了強化管理，對支教工作產生了極大的鼓舞。支教工作可以借助政策一面拓寬工作領域，一面細化工作內容。此外，大學生支教教師也可以在支教工作中展示自己的大學風采，如通過社團活動中的才藝表演，為學生帶去更豐富的生活元素，通過暑期三下鄉等活動促進支教工作的開展。

三、“互聯網+”支教工作的服務模式

在支教服務的過程中，要充分利用現代化互聯網的云計算、大數據、人工智能、精準定位等新技術，推進支教教育工作信息化教學服務平臺建設和應用。

（一）獲取更加豐富的教學資源

很多支教大學生自身并非教育專業學生，只是因為熱愛教育事業而從事到支教行業中，而在實際工作中會面臨許多困難。因此，支教人員隊伍需要進行教育相關的專業培訓。同時由于部分支教服務地域的客觀條件受到限制，可以將此類教育培訓利用互聯網方式進行授課培訓。此外，支教工作也需要政府大量撥用經費作為教育資金，并將資金的用途明細以政務信息網絡化公開的形式明示出來，接受社會各界的監督。

從事支教工作的大學生或者在職教師都有各自的社會關系網絡，可以組織教師以自媒體形式進行支教課堂、公益課堂的直播宣傳，讓每一層社會關系網絡都能通過互聯網關注到支教地區的真實工作內容。例如，北海職業學院教育系“明日之師”志愿者服務隊到合浦縣曲樟鄉中城小學、李家水小學開展下鄉支教和推廣普通話活動時，借助云視訊的網絡視頻直播形式開展網絡授課，與當地的學生進行互動、交流，進而達到良好的教學效果。

此外，還可以在全國各地的師范類院校構建互聯網站，或組織相關社團成立“支教服務聯盟”，專門針對我國支教服務工作進行線上咨詢和專業指導。利用全網絡的專業教學資源作為后盾，整理不同省市地區支教事業的大數據庫，大力推進支教服務工作系統化，吸引更多師范類學生加入到支教志愿者隊伍中來。

（二）開闊支教地區學生的眼界

在新形勢下，使用互聯網平臺進行支教服務工作是一種必然趨勢。支教工作地區多為貧困地區，當地的教學工作最大的弊端是學生在思維與眼界上缺乏競爭力。在“互聯網+”的背景下，海量的教學教材、教輔資源以及教育理念方面的信息會通過類似“支教服務聯盟”以及“支教事業大數據庫”網絡系統涌入支教地區，以彌補這一缺陷，豐富支教地區師生的“文化軟實力”。學生通過開闊眼界，能對教育事業和自身未來發展有一個更為清晰的認識與規劃。只有開闊學生的眼界，才能使學生夯實基礎知識，促進其成長發展，進而發展成全面發展的優秀學生，為我國人才建設培養新的動力。

四、結語

教育扶貧是促進我國人才培養的重要事業。支教服務工作需要廣大青年志愿者們以更飽滿的熱情、更專業的水準、更敬業的精神來參與建設，同時也需要社會各界廣泛關注與支持。期望通過國家和支教教師隊伍的努力，我國的教育事業能夠得到全面發展，培養出更多優秀的人才。