新就業形勢下工科院校在校大學生就業心理分析

文/常子毅 夏青 王冬悅

如今，隨著物聯網工程、大數據、網絡安全技術、人工智能技術、智能制造、大數據等新領域的日益完善和發展，“互聯網+”“中國制造2025”等創新性舉措將不斷提上新日程，以促進經濟發展[1]。在不斷變化的新形勢和新背景下，對傳統工科帶來的影響是深遠且廣泛的，即機遇與挑戰并存。2020年作為一個關鍵的時間節點，不斷迭代的信息技術產業、高檔數控機床和機器人技術等專業，一定程度上打開了人才缺口，新就業形勢為大學生就業帶來了新的機會[2]。同時，一個對大學生要求更加嚴苛、對大學生實踐能力與創造創新能力的要求更高、對高水平高綜合素質人才需要更迫切的新時代也即將來臨。

新就業形勢給大學生提供了一個信息流通更加快速、便捷的環境，給大學生帶來更尖端先進的科研信息。同時，青年大學生具有更加復雜多樣的個性，加上“90后”大學生的思維更加活躍，對事情的總結能力更強，他們更愿意去接受不同的新鮮事物，去挑戰不同的工作領域。如在火熱的互聯網平臺和自媒體平臺影響下，“抖音網紅”“微商”等工作模式流行開來，這類工作由于就業門檻低、成本低、收益高，在大學生群體中影響廣泛。由于針對自媒體平臺的相關管理政策和規章制度不夠完善、大學生剛剛步入社會各方面缺乏鍛煉等原因，易產生一系列就業問題。

除此之外，隨著畢業大學生的數量不斷增長，大量優秀人才涌入社會，造成學歷“貶值”現象，給大學生群體的就業帶來極大壓力。且受新就業形勢的影響，使得智能制造、人工智能等領域迅速發展，對高端人才的需求進一步擴大，如同一把就業形勢的“雙刃劍”，既給當代大學生提供更好的就業環境和平臺，又大大提高了工科院校大學生在信息時代以及尖端科學技術領域的能力標準。在這樣的背景下，大學生無論是擇業還是創業，都會是一種挑戰。部分大學生受到就業壓力的影響會出現就業焦慮、壓抑、焦躁不安等不良情緒，如持續時間過長且不加干預，則有可能造成更加嚴重的心理問題。本文在此背景下對工科院校大學生的就業心理進行分析和研究，并結合實際情況，提出相關建議和措施，以幫助大學生在就業階段做好心理準備、端正擇業態度、樹立正確的就業觀念，促進就業心理健康穩定發展。

一、在校大學生常見就業心理問題類型

（一）期望偏差心理

應屆畢業大學生屬于即將踏入社會工作的人群，涉世經驗不足，還處于對未來的暢想之中，比如期待高額的工資報酬、輕松的工作方式以及便利舒適的辦公條件，對就業前景抱有充足信心，對工作崗位期望較高。然而剛畢業的大學生欠缺工作經驗，能力受限，大多數人的第一份工作會從底層崗位做起，與期望之中的工作崗位存在偏差，這類群體受到挫折時，易出現沮喪、失落等情緒。

（二）選擇迷茫心理

即便是受就業政策以及疫情對傳統行業沖擊等因素的影響下，公務員考試依然是當今就業選擇的熱潮。公務員工作環境穩定、待遇福利好、社會地位高等優點吸引著大批大學生畢業后踏上這座競爭激烈的“獨木橋”。但部分學生在對選擇進入公司工作、考公、或者考研等就業方向上猶豫不決，患得患失，心理壓力加大，在糾結中迷失自我。

（三）就業攀比心理

新就業形勢下的在校大學生普遍存在“攀比心”現象，尤其體現在工科院校的大學生身上。根據數據調查顯示，工科專業的學生較文、理科專業的學生更加自信，不接受去小城市工作的工科類學生的比例明顯高于文科類和理科類的學生；對于心目中的最低工資標準上，工科類學生的標準也明顯高于文科專業和理科專業的學生，工科類學生對于自己的定位較高，“月薪過萬”甚至成為普遍標準。在這樣的心理狀態下，易形成攀比之風，寧愿在家待業，也不接受一份普通工資待遇的工作，堅信自己的工作一定會比其他同學的好，諸如這種“寧缺毋濫”的擇業態度，使自己最后處于待業的被動狀態。

（四）就業心理壓力

在信息化的時代，對傳統工科專業的學生影響較大，工科院校大學生需要提升自身多方面能力水平才能更好地匹配新時代的就業形勢，僅滿足平日基礎課程的學習很難在就業大軍中脫穎而出：主動涉獵多領域多學科已是形勢所迫。大學生面臨就業帶來的挑戰是承受巨大壓力，部分學生在就業的過程中不斷碰壁積累焦慮情緒，引發心理問題。

（五）心理彈性欠缺

心理彈性的概念最早是由Block在1950年提出，稱為“自我心理彈性”。心理彈性也可稱作心理韌性、心理復原力、抗逆力等，這一詞在心理學中可以翻譯成“Resilience”，可以大體將心理彈性理解為個人穩定的心理特征，是解決或者面對困境逆境和挫折的一種應對能力或特質。受環境影響，當代大學生的心理彈性水平與80后、70后相比有所差距，這是社會環境、家庭環境以及個人性格等各個方面造成的影響。尤其是對于未完全接觸社會的學生來說，還未做好充分的就業準備、工作經驗嚴重不足、不完全具備適應新信息時代的能力以及自身專業水平不過硬等，在諸多的新事物面前難免顧此失彼。如部分大學生在求職的過程中經歷失敗時，心理彈性水平過低者會出現自卑、自我懷疑等負面情緒，如果自己不能及時調整狀態、負面情緒不能通過有效途徑釋放，就會產生一系列的心理問題。反之，與文科專業的大學生相比，部分工科院校的熱門專業大學生，還存在對自己能力盲目自信的現象，就業期待過高不切實際，過于自大、自傲，這同樣不利于就業。

二、在校大學生產生就業心理問題的原因分析

（一）就業環境復雜

當今大學生主要是“90后”和“00后”。處在這個信息大爆炸、多元化思潮不斷噴薄的時代中，傳統的工業的弊端越來越明顯，甚至逐漸退出歷史的舞臺，以互聯網為依托的電子商務以迅猛的態勢蓬勃發展，加上2020年新冠肺炎疫情危機所帶來的深遠影響，使得大學生在就業難度上大大提升。因此，人才轉型是工科大學生目前要面臨的重大挑戰。

（二）培養方式趨同

國內有學者分析，工科專業培養目標的趨同特質是高等工程教育培養過程中存在的最根本問題[3]。在不同層次高校中，沒有展現出自己的教學風格，教育工作缺乏差異性。不同高校間，對于人才培養的模式也大致趨同，如重視理論教育、實踐能力薄弱。傳統高校培養人才的單一方式不利于高端精英人才的發展，較難匹配當今快速發展的時代對人才的要求。

（三）家庭環境影響

“90后”和“00后”大多在相對富裕的家庭環境中成長，優越的物質生活條件使他們易高估就業形勢，同時在社會上奮斗多年的“90后”和“00后”的家長深知就業環境激烈，對孩子的要求極高，認為子女缺乏老一輩人吃苦耐勞的優秀品質，要求子女“青出于藍而勝于藍”。但是，部分家長工作繁忙，疏忽了與子女的情感溝通，學生在臨近畢業就業壓力和來自家長的雙重壓力下，加重了焦慮和壓抑情緒，從而引發一系列心理問題。

（四）學生自身因素

過度自信的就業心理、自卑心理、“考研考公”心理、悲觀和消極心理等是畢業生的典型就業心理類型。然而工科大學生的專業具有天然優勢，在就業環境中處于優勢地位，所以工科生所表現出比文科生、理科生更多的自信，甚至過度樂觀。通過調查，過半的理科學生認為自己的專業不具備優勢，工科學生這一比例不足10%；三成的理科生就業的過程中經歷過專業歧視；將近三成的理科生認為專業不好是找不到工作的主要原因；16%的理科生表示自己有過自卑情緒。由此可見，理科生普遍存在著自卑心理。工科生這種情況則要好上很多。這造成了當工科生在就業的過程中受挫時，會比其他專業的學生更加焦慮和不安，打擊更大[4]。

如今畢業生存在的一個共性問題，就是普遍對工資待遇以及工作崗位環境等有著較高的期望，缺乏對自身的理性認識，高估自己的工作能力。然而初入社會的大學生，社會經驗匱乏，工作實際認知水平不足，綜合競爭力低，求職過程中不斷受挫，部分學生成功找到工作后也會因職業倦怠等原因考慮辭職跳槽。

大學生在步入社會之前，以完成學校的功課學業為主，實踐能力不足，也缺乏科學合理的職業規劃，在復雜的就業環境中容易迷失自我。盲目求職，只關注他人尋找工作的結果，忽視自己內心的真實想法，從眾現象嚴重，最后所從事的工作不一定真的符合自己的初衷，不能運用好自己本專業所學的理論知識，空有一身本領而無用武之地。

三、工科院校在校大學生就業心理問題解決措施

（一）建立健全高校心理咨詢和就業輔導機構體系

心理咨詢師在高校教師隊伍中占比極低，甚至部分高校沒成立過心理健康中心等相關機構，高校對心理健康建設方面重視度不高，如工作經驗豐富、專業基礎扎實的相關教師少之又少。除心理健康中心相關機構之外，就業指導中心等機構同樣缺乏。部分高校將就業任務平攤到非專業化的教師身上，學生很難得到專業的、穩定性的指導和幫助。因此，高校應加大對心理咨詢和就業指導等方面的投入程度，通過對外和對內兩種模式擴充心理健康教師和就業指導教師的隊伍。對外可以從校外引進高質量人才，給予適當的工作待遇和優惠政策；對內可以校內開展相關培訓講座、布置相應學習任務，計入日常工作考核等方式，促進師資隊伍專業化。

（二）職業生涯規劃專業化

職業定位、目標設定和通道設計構成一個完整的職業規劃。職業生涯規劃也可稱之為職業生涯設計，其含義指個人與組織相互聯系，以個體主觀條件的分析和總結為依據，對個體的優勢、愛好、特點等進行全面深度的剖析和解讀。大學生應考慮新就業形式的特點，根據自己的職業選擇和傾向，確定自己就業目標，并制定一系列的就業計劃和安排。總而言之，職業生涯規劃對學生的就業起到指導作用，合理地開展職業生涯規劃培訓活動可以提升學生的思維能力，提前做好就業準備工作，制定自己的就業目標，并付之行動[5]。據國內學者分析，擔任職業生涯規劃的教師，同樣具備心理咨詢師的能力，職業咨詢的方式和心理咨詢技術有相同之處，即二者皆以自我探索為開端[6]。院校之間應相互借鑒職業生涯規劃的經驗，開展多形式的職業生涯規劃活動，比如，增加學業課程，計入學生最終畢業學分；每學期開展相關講座和培訓，生涯規劃教師可以開展多人團體輔導；課余時間組織學生參加社會實踐等。

（三）培養學生模式個性化

如今，高校的培養模式依據教育部統一制定的專業培養目標來制定，也就是說，工科院校之間培養方式的趨同化，是教育工作缺乏差異性的表現，不利于學生培養自我核心競爭力和綜合素質。單一的人才培養模式重視理論性功課而忽視實踐過程，學生不具備考慮自己實際能力和客觀環境的條件，沒有將當地的就業形勢環境與自身相結合。勢必學校在這種培養模式下會限制思維，年輕人的創造力和天賦在無形中浪費。造成“人才同類型”“高度相似”等現象，使得人才走向過剩和緊缺兩個極端。針對以上情況，筆者認為高校應結合不同特點的學生類型、以及與本地企業單位的聯系密切情況等諸多因素，精準定位人才培養模式，以適應新就業背景下的復雜形勢。另外，應用型技術人才應當大力培養并給予重視，尖端學術研究型人才并不適合所有高校，技術型的人才依然是當今社會需要的主流精英。如，頂級院校以培養高端科研人員為主、普通院校以培養實踐應用型人才為主。

（四）教學科目多樣化

新就業形勢下的環境信息流通更加快速便捷，給畢業大學生帶來更尖端先進的科研信息，傳統工科學科不能完全滿足對人才的要求，尤其是在人文學科方面，工科學生尤為薄弱。工科院校應當提倡工科學生多學科全面發展，提升學生學習思維能力、人際關系處理能力等[7]。單方面地掌握工科類技術不足以應對多類型的就業崗位，處理人情世故、遵守職場規則等也同樣重要。工科院校應設置豐富的課程體系，擴展學生的知識寬度，培養高素質高水平的復合型工科人才[8]。

四、結語

工科院校在校大學生就業心理問題應當引起關注，應以院校本身的教育模式和教育理念出發，結合“90后”大學生本身的特點，總結規律，探索對策。如今就業環境復雜多變，就業對畢業生的壓力已不容忽視，加上學生由于多年的校園生活缺乏對社會的客觀認知，自身核心競爭力不高，綜合素質達不到要求，不少學生出現焦慮、壓抑、煩躁等負面情緒，嚴重者引發一系列的心理問題。因此，學生應客觀分析自身條件，在遵循內心的條件下選擇職業方向，并制定詳細就業計劃，提高執行力且付諸行動，培養自身正確的就業觀，掌握疏解心情緩解壓力的小技巧，當自己解決不了時要尋找專業教師援助。院校應健全職業生涯規劃和就業指導等相關機構，注重每位學生的特點，從學生大一剛入學時就抓起，增設不同的課程科目，靈活培養高素質工科人才；建立健全心理健康咨詢相關機構，為學生心理健康保駕護航。