高職教師專業發展的影響因素與策略

文/黃可 嚴雨非

高職學校教育健康發展重要的重要環節就是教師的專業發展，這是由諸多復雜的因素組成的影響產物，對于教師內在和外在的綜合發展有著很高的要求[1]。隨著經濟形勢的多元化發展，高職學院不得不重視教師的專業發展以提升專業教育質量，而且只有保證了教師的專業有效發展才能促進學生的專業知識教學，為學生和教師的長遠發展奠定基礎，為高職學院的長效發展積累堅實的人才資本。

一、目前高職教師專業發展的影響因素

（一）社會大眾對高職教師的地位評價

社會上對高職教師的偏見比較多，總覺得能力要比普通大學的教師低，而且目前高職教師的薪資待遇也比較低，這就使得很多高職教師就算最后從事了這份工作，內心需要無法得到滿足，覺得沒有實現自己的真正價值，在工作上就會表現得懈怠[2]。在這種情況下，他們平時就是按部就班地做好上課任務而不會更多關注自我提升，更別說在專業發展方面不斷充實自己。在這種大局勢下，高職院校的總體專業文化氛圍就會受到影響，還會使得教師之間的相互競爭和比拼無法向良性方向發展。

（二）高職院校教師的準入考核不完善

我國高職院校教師的準入要求相對較低，尤其對于專業發展這塊，雖然有政策規定必須在企業掛職的經驗，但是現實中很多企業不愿意花費太多的精力給予高職教師掛職的機會，所以這一要求就無法得到很好的實現。很多高職院校只看專業對口、學歷過關就予以錄用，沒有進行崗前培訓，甚至很多高職院校招收的教師大多不是師范類院校畢業生，更加導致招收教師質量受到限制[3]。

（三）教學觀念沒能跟隨發展轉變

隨著新教學理念的倡導，高職院校也開展了一系列的改革創新，但是很多教師過于依賴原有的教學模式，就算開展了以學生為主體的課堂教學，也因為缺乏科學性導致實際效果并不好，漸漸地，教師的信心也就會受到影響，因此其更愿意沿用原來的教學方式，從根本上來說還是觀念的轉變不夠徹底，沒有從傳統的教學思維里解放出來。比如，利用新媒體手段的各種情景式教學的運用不夠到位，這就使得教師自身的專業發展沒能獲得由內而外的驅動力，更無法轉變學生學習方式，嚴重影響了高職院校的教育質量。

（四）高職院校的管理制度不夠科學

目前，高職院校管理還存在很多的不科學性，比如，職務評級的終身制讓很多年輕教師沒有前進的空間，自然在平時工作中缺少動力；在教師的評價體系中重政務工作輕學術研究，考核標準不夠全面，這都使得很多教師注重課務工作而不會將更多精力投注到專業發展方面[4]。高職院校的管理機制沒能使教師之間形成專業發展的相互協作，因此在學校的整體氛圍上就缺乏對專業發展的重視和建設，在教師專業發展方面的投入和關注度較低，教師沒能自發地形成終身學習的習慣，久而久之對于自身的職業發展要求就會降低。

（五）教師的自我發展意識淡薄

對于高職院校的教師來說缺乏基本的職業規劃，就無法從內心重視專業發展培養，這也是受到了高職院校環境氛圍的影響，比如高職院校沒有形成像普通大學那樣的學術研究團體，而且對集體研究專業發展這方面的支持力度不夠，導致很多教師覺得很迷茫，不知道自己的專業發展該如何前進。總體來看，自身缺乏資源、大環境缺乏氛圍感染，高職院校教師形成了只想上完今天的課而不想深入思考的消極想法。

（六）專業發展沒能與教師職位相匹配

很多高職院校為提升自身的綜合實力盲目引進了很多碩士、博士以增加自身的影響力，殊不知很多研究生在本科階段與考研階段的專業體系不盡相同，因此專業的深度不夠，再加上很多人不是師范專業出身，在投入教育工作后就陷入到無法施展能力的困境中，無法將豐富的理論知識與實踐相結合，難以形成系統的授課方案，難以將教師角色有效地與自身學歷經驗相匹配，打造自己終身學習投入專業研究的道路。

二、高職教師專業發展的有效策略

（一）提高高職教師的地位，完善教師準入制度

雖然一時之間無法更好地糾正社會評價，但是高職院校要從自身做起，提升教師的薪資待遇，為教師提供更多各項服務，提升教師的工作幸福度，以激發教師工作的激情。要營造良好的校園文化，使師生和諧共處，教師間進行技術協作，共同開展專業研究課題，營造良好的校園環境。政府部門在加強對高職教育重視程度的同時，要宣揚高職教師的重要作用，提升教師的社會地位，讓教師對自身的職業發展充滿信心，激發其內在的驅動力，不斷提升其專業素養。

要完善教師的準入標準，提升薪資待遇對稱性，不但在學歷上要有嚴格要求，更要在實踐技能操作方面有相應的考核制度，比如必須有5年以上工作經驗，入職前要進行系統的崗前培訓，從教育專業方面、心理學方面、教學方法等方面都進行培訓、測試后方能入職。而且政府方面要著重協調企業資源為高職教師創造后期的掛職機會，實現企業與學校的有效連接，這樣一方面有助于教師的專業發展，另一方面可以實時了解企業發展的人才需求，使教師教學更有針對性、目的性，更好地培養適合企業需求的高質量專業人才，使企業能夠獲得第一手的人才資源，及時補充優秀員工。

（二）提升教師的自我職業認同感

高職教師專業發展困難的很大原因來自教師自己的職業認同感，從外在的影響和內在的自我否認方面，一些高職教師一直以來都比較否定自己的職業，覺得沒能實現自己真正的價值，只是最佳選擇無法達到后的不得已的選擇，所以在工作上積極性不高，而且對職業發展的信心欠缺。高職院校要從根本上解決這一問題就需要從基本的課堂認同感開始，對于教師來說認真上好每一堂課是自己的職責所在，只要用心投入學生的反應就會好，來自學生的認同和贊揚會使教師的職業認同感提升。同時，師生之間的融洽相處、教師之間的和諧共處可以共同促進教師對本職業的信心，從而不斷激發教師的職業認同感。

（三）建立科學的教師評價機制

評價體系的公平性和有效的激勵措施是激發人不斷前進的動力，在對高職教師進行評價時要結合工作特點注重教學貢獻，減輕科研學術方面的成績考核。要將對學生的實踐指導、應用技能開發等方面加入到評價體系中，在獎勵方面要按勞取酬，擺脫過去的平均分配、論資排輩的不公平分配方式，以有效地激勵教師不斷提升自己的專業能力，使其將更多心思轉移到如何提升自己的教學水平上。

（四）加強教師專業發展制度建設

對于教師的專業發展而言，加強制度建設是一個根本的保障，在高職院校中強化教師專業發展的制度體系建設，能夠提供更好的支撐，并且引領教師的專業發展。對于院校而言，應從本校教師專業發展入手明確發展的標準，并且在這一過程中需要了解教育部對高職院校教師的基本要求，以此為指導確定各專業的教師應該如何發展，標準是什么，以更好地凸顯專業的實踐能力。在培養過程中，要重視對高技能師資以及能工巧匠的培養，為高職教育提供源源不斷的動力。此外，還要有教師專業發展相關制度，對教師崗位進行分類管理，并且建設多維度的考核指標，讓考核方面更加全面，而且更加凸顯高職院校的特色。

（五）聚焦四大能力模塊

在探討高職教師專業發展策略時，一定要明確發展中的核心能力模塊。具體來說，應包括職業品質、專業素養、教育素養以及服務素養這四個方面，這就是高職教師專業發展的最終目標。因此在平時的教育教學中，教師應該按照這樣的標準來要求自己。對于院校而言，要把教師師德放在首要位置，并且以這四個方面為要點，對全體教師嚴格要求。通過加強專業培訓學習，讓教師實現自身成長；還要為他們搭建能力提升平臺，從而提升自身教育素養；此外，要關注區域產業布局調整，創造機會讓他們關注自身服務能力的提高。要和企業合作組成產學研聯盟，在合作過程中既要解決教學時間不足的問題，也要幫助企業解決一些生產以及管理方面的技術難題，從而更好地提升教師的服務素養。

綜上分析，高職院校要想繼續保持自己的獨特地位，就要通過創新機制、轉變思路等方面不斷提升教師的職業認同感，激發其對工作的內在效能，促進其不斷發展進步，從而保證高職院校的教學質量。