淺析加強高職院校輔導員師德師風的建設措施與對策

文/王海慧

自高校教師行為規范“紅七條”提出以來，師德師風建設已成為各級院校的主旋律。在此背景下，高職院校輔導員教師職業道德修養得到顯著提升。然而，社會形勢的多元化變革及社會經濟的快速發展，給輔導員思想道德帶來的沖擊和影響依然存在，輔導員在自我認同、自我道德約束方面面臨著極大的困境[1]。因而，高職院校要深刻意識到當下輔導員師德師風和個人修養出現問題的深層次因素，并及時采取有效措施加以解決。

一、加強高職院校輔導員師德師風建設的必要性

習近平總書記在北大師生座談會上特別強調“青年的價值觀取向決定了整個社會的走向”，這一觀念的提出為青年踐行社會主義核心價值觀奠定了基礎[2]。輔導員是培育學生價值觀、傳遞學生正確思想觀念的靈魂人物。因此，作為學生思想政治工作的領軍人物，如何行之有效地加強對學生的管理和思政教育，用自己良好的個人素質和思想品德去感染學生，已成為高職教育的重要一環[3]。在新形勢下，高職輔導員應該具備良好的師德，形成良好的師風，發揮自身的表率作用，不能因為在工作中受到非社會教育理念影響而產生思想觀念的動搖。

二、高職院校輔導員師德師風存在問題的因素分析

（一）制度過于嚴苛，導致其與輔導員自我意識發生背離

制度嚴苛最主要的表現是其限制輔導員的行為自由和思想自主。輔導員的思想自主、專業自主是其在職業生涯當中實現自我價值的基礎，然而現實卻是不斷通過制度干預或者滲透到輔導員職業生活或者日常生活當中，使其不能按照自己的教育理念和意愿開展教學管理活動以及自由展開自身的職業生活，師德面臨極大的困境[4]。在此情況下，輔導員的外在行為與內心價值追求出現偏差甚至背離，從根本上對自身存在的價值和意義產生質疑，最終出現輔導員的自我認同、道德危機，且輔導員在制度規則與職業堅守的夾縫中，身心備受煎熬，進而出現嚴重的道德焦慮，這是導致輔導員發生自我認同危機的根本原因。而制度嚴苛的另一個顯著表現則是學校管理制度，這對于輔導員來說更像是一種以敵對的姿態進行管理，會讓輔導員極度不舒適，仿佛感覺自己時刻處于監督下，并且處在一種不被校方認同或者不被信任的狀態中，使其覺得自我尊嚴遭到貶損。在此情況下，輔導員難以有效開展學生的思想輔導工作。當下很多高職輔導員都遭遇過這種情況，于是他們采取“應付主義”的姿態來應對學校制度給自己帶來的束縛，想要改變卻受到某些原因的限制，導致其逆來順受，最終使得輔導員出現自我價值意識、自我道德意識缺失，最終出現極大的師德師風問題。

（二）體制的強大和輔導員自我的壓抑

高職輔導員職業生活中的制度存在不同的層次，其中體制性的制度是具有根本性和系統性影響的制度形態。面對強大、不可撼動的體制，輔導員最常見的感嘆就是“無能為力”，其中，也同樣包括輔導員對于體制的不認同[5]。剛性的體制制約了輔導員的行為，加上對學生管理的操勞，讓輔導員疲于奔命。如若長期處在此種壓抑的條件下，最終會導致輔導員工作效率低下。

（三）輔導員自律意識滑坡

輔導員師德師風出現問題除去制度影響外，其自律意識滑坡也是一大問題，輔導員不僅需要較強的教研能力、管理能力，還需要較高的道德素養。然而隨著當下社會功利主義抬頭，時常有高職輔導員缺乏自我約束意識，利用自身的職務便利，竊取學生的研究成果，對學生“吃拿卡要”，長期如此，其自我道德意識逐漸淪陷。

（四）功利化教育的影響

當代高等教育普遍呈現出功利化，高職輔導員的師德師風同樣在此過程中出現弱化，其主要表現為信息網絡全球化的到來，不僅讓價值觀變得多元化，而且讓部分非馬克思主義觀念盛行，這些觀念對輔導員履行職責造成一定的阻礙，許多輔導員受到這些思想的沖擊，逐漸忘卻初心，急功近利，貪圖享樂，將追求利益放在首位，甚至有些輔導員為追求利益，違背社會主義核心價值觀。輔導員作為學生的引路人，長期如此，將會造成更大問題的產生。

三、加強高職院校輔導員師德師風建設的措施與對策

（一）構建輔導員發展共同體

教育和管理的本質，實際上也是一種較為特別的人際交往活動。對于一個人的教育和管理，不能片面地當作是知識的傳授，更應該是道德價值觀和人品的塑造。人格的塑造需要通過輔導員和學生之間密切的交流來完成。高職輔導員作為教學主體和施教者，自身應該具備高尚的道德修養以及社會交往能力，在進行知識傳授和學習生活管理中，也需要不斷提升自身道德水平。輔導員發展共同體是一個相互監督、相互成長的發展團體，可以通過不同的方式呈現出來，然而其根本目的是促進輔導員發展及職業道德修養的提升。一個理想狀態下的輔導員發展共同體，首先要具備明確的目標，也就是實現輔導員共同發展，營造出良好的師德師風建設氛圍。其次，成員都應當認真遵守團隊的行動準則，即同儕互助、共享資源以及平等對話，不能因為輔導員的職位差別就特殊對待。另外，團隊應定期組織考核，在這樣一個以提升輔導員道德素養為最終目的的團隊，才能讓每一位輔導員投入到自我約束中去，有效實現其“師德”的提升。

（二）引領發展“輔導員之家”

“輔導員之家”應該是有溫度的輔導員學習發展中心，能夠真正提升輔導員的道德素養，同時還需要其自身去完成。輔導員職業素養的提升和師德的建設，必須在輔導員自身主體意識得到提升、主動性得以增強的前提下，而要想體現出這種主動性，需要在“輔導員之家”中營造出一個愉悅、輕松的氛圍[6]。“教學之家”更應該是積極鼓勵輔導員結合自身的方式進行自我道德意識提升，而不是作為輔導員發泄的嘗試，更加不應該是一種懲罰。輔導員之家的內涵在于給輔導員提供一個提升道德修養和水平的平臺，讓其具備一種“主人翁”意識，要有作為一名教師事業從事者的覺悟，提高對自我道德意識提升或者完成自己分內之事的重視度。

（三）建立激勵制度

高職院校要根據校內實際情況和輔導員職業道德水平缺失的因素，構建出一個完整的激勵制度，激勵輔導員不斷提升自身的專業素養和職業道德修養，進而從根本上實現對輔導員“師德師風”的塑造。而要想建立這一激勵機制，首先需要建立完整的評價機制，對輔導員的管理能力、知識結構、職業素養等多方面進行綜合評價，讓輔導員找出自身存在的不足，進而針對性地提升自己的道德水平。其次就是優化校內培訓機制，高職院校除去借助于同行輔導員之間的相互交流、相互激勵和相互提升外，還需要建立一個能夠全面提升其職業修養的培訓機制，該培訓機制需要輔導員在一定時間內讓自己思想意識達到一定的水平之上，如果未達到標準，則需要再次培訓，直到達標為止。最后，還需要建立相應的懲罰機制，針對部分高職輔導員自我思想意識滑坡和受到功利主義思想而產生的不良行為，校內需要完善懲戒體系，對輔導員在全校范圍內進行通報批評，并將其在學校公共區域進行展示，情節嚴重的，則需要交由公安機關處理，并給予離職處分。

（四）加強輔導員培訓

2010年“國培計劃”全面啟動，國家進行了對各級輔導員教師培訓的頂層設計與示范引領，讓輔導員的道德水平、管理水平得到較大的提升。在該示范引領取得較大成功之后，各校培訓形式不斷豐富，類似于短期集中培訓、遠程培訓、名師工作室建設、線上線下相結合等的培訓活動相繼開展，讓部分輔導員的思想得以糾正，其優良“師德”也得以形成。在集中培訓的基礎上，還需要加大培訓力度，將關于“加強輔導員師德師風建設”的最新理論成果應用于現實中來，構建出高職院校輔導員隊伍建設支持體系“研究—實踐”和“實踐—研究”于一體的循環樣態。

四、結語

隨著社會主義市場不斷完善，輔導員群體由于受到“利益熏陶”而產生悖離師德的情況屢見不鮮，輔導員的職業素養建設已成為高職院校面臨的重要課題。因此，高職要充分意識到當下輔導員道德素養存在的問題，通過構建“輔導員之家”“輔導員發展機制”“完備的監督機制”，實現對輔導員行為和自我意識的約束，不斷提升輔導員的職業素養，加強其師德師風建設，讓輔導員成為學生成長的領路人，為社會輸送更多具備優良價值觀的綜合型人才。