基于就業導向的大學英語教學策略分析

文/鐘玉君

就目前而言，很多大學生都會以就業為導向進行學習，尤其是近幾年大學生就業競爭越來越激烈，這就使得高校在學科教育中更加看重學生就業能力培養。從當前語言學教學實際看，存在對學生就業能力培養不太看重的情況，尤其是在英語教學中，會將更多的注意力放在學生英語詞匯、語法等知識培養上，造成了學生在就業中難以體現出自身的英語交際優勢，不利于學生今后發展[1]。對此，在大學英語教學中，可以從就業視角進行改革創新，實現就業引導與英語教學的融合，并在英語教學中強化學生聽說能力培養，使得學生能流利地用英語與人交流，提高學生的就業競爭力。

一、以就業為導向改革大學英語教學的價值

對當前高校英語教學活動進行分析可以發現，教師大多會以理論知識講解為核心，強調學生的詞匯、句型、語法等知識理解，教學目標也定位在學生通過英語四六級考試上，在學生英語實踐能力培養上不太看重。而在市場上，對于學生英語能力的要求是可以靈活地應用英語進行交流，用英語表達自身專業優勢[2]。在這種情況下，就會出現學校培養出來的人才與市場需求不符合的情況，對學生就業造成了一定影響。鑒于此，在實踐中，高校英語教學需要結合市場就業情況，進行優化調整，要進一步提高對學生英語應用能力的培養。同時對當前就業市場進行調查可以發現，英語能力比較差的學生很難找到自己心儀的工作，而英語應用能力強的學生，則比較容易找到工作，甚至可以進入到大型外企工作。所以改革大學英語教學尤為關鍵，在實踐中必須改變過去的人才培養體系，持續培養學生的英語應用技能，以此促進學生就業能力的提升[3]。

二、大學英語教學現存問題分析

從學生就業的視角看，當前大學英語教學還存在一些不足，在一定程度上影響到學生順利就業。首先，部分教師的教學觀念滯后。在大學英語教學中，還有一部分教師依舊沿用傳統的教學思想，在英語教學中過于看重學生英語基礎能力培養，忽視了學生英語實踐能力培養，在評價學生英語學習效果時，也是以最終的期末考試成績為主。這就導致學生在英語學習上會將更多的注意力放在詞匯、語法的應用上，不利于學生實踐能力提升，同時學生也會感覺課堂枯燥無味，學習熱情不高[4]；其次，課程設置存在缺陷。高校在開設大學英語課程時，更加看重課程的理論性，忽視了實踐、應用型課程設置，學生在英語學習中接觸到的知識大多是英語理論，并不能靈活地應用知識。教師在教學中會以班級整體教學為主，難以把握每一個學生的心理、學習需求，不能對學生進行個性化指導，這也會影響到學生英語素養的提升；最后，英語教學中缺乏良好的語言環境。很多教師在英語教學中忽視了語言環境、文化環境的創設，依舊按照傳統的教學途徑進行，導致學生無法在特定的英語語言環境中進行互動、交流，這就會在很大程度上影響到學生英語實踐應用能力的提升。

三、基于就業導向的大學英語教學改革

（一）創新英語教學模式

在過去的大學英語教學中，教師會將教學關鍵定位在學生基礎能力培養上，教學形式、教學手段相對單一，沒有跟上新時代的教育要求，導致學生學習主動性不強，沒有及時地參與到課堂活動中[5]。在實踐中，為了滿足市場對高素質綜合型人才的需求，在高校英語教學中，必須結合學生就業需求，對學科教學進行科學規劃改革，要將注意力從基礎能力培養轉移到學生英語應用技能培養上，要鼓勵、引導學生在校期間注重英語應用能力的鍛煉，便于學生更好地適應今后工作。在大學英語教學中，培養學生英語實踐能力時，可以從以下幾個方面入手。

1.培養學生的文化思想意識。同漢語一樣，英語也是一門交流工具，學生需要在不斷地應用中提高英語熟練度。在實踐教學中，教師要注重為學生適當地引入一些英語文化內容，培養學生的跨文化意識，促使學生可以從英語國家的視角進行思考、交流，以此強化學生的英語交際水平。

2.地位轉換。大學英語教師要樹立換位思考觀念，主動地從學生角度對問題進行思考，靈活地應用現代化教育手段為學生創設良好體驗環境，使得學生能在特定情境中敢于交流，促進學生交際能力提升。

3.增強學生自我發展的能力。大學英語教師在教學中要特別注重培養學生的自主學習能力，促使學生可以在自身興趣的引導下更加積極地開展知識探究活動，強化學生綜合能力發展。

（二）開發特色英語課程

大學英語教學的關鍵是引導學生具有良好的英語基礎，并且能流利地用英語進行溝通交流，從而契合自身專業發展需求。在實踐中，為了進一步增強英語學科與學生就業的關聯，要結合學生專業技能、知識結構、職業要求，對學生今后可能從事的崗位要求進行分析，對英語課程進行優化改革。教師可以結合崗位技能組織學生開展演練活動，促使學生在實踐中獲取英語知識，同時教師也可以在活動中為學生設置相應的目標，滿足學生知識應用能力發展需求[6]。在教學中，教師嘗試將技能標準、崗位要求納入到課堂教學內容體系中，指引學生可以逐步適應崗位要求，并以此為依據針對性地開展學習活動。

在實踐中，英語教師還需要充分把握英語學科的動態性，結合就業要求，逐步調整能力訓練重心，促進學生崗位適應能力的提升。高校也需要進一步加強與合作企業之間的溝通交流，針對企業對人才的要求，調整英語內容，將就業規劃、就業指導適當地融入到英語課程中，構建知識、實踐、能力一體化課程體系，使得傳統的英語教學從過去的記憶性課程轉變成操作型課程，這樣學生在英語學習中，不僅可以獲取必要的英語知識，還能結合崗位情況逐步調整自身學習內容，有助于學生綜合能力提升。

（三）調整英語教學方法

在當前的社會環境中，不僅是學生忙著就業找工作，很多企業也面臨著職位空缺、高薪招聘不到優秀人才的情況，造成這種現象的很大原因在于學校培養出來的人才與企業需求不對接。新時期下，隨著市場的進一步開放，學生本身的英語能力對其就業情況會帶來直接的影響，所以高校要全面提高學生的英語綜合素養[7]。在高校英語課堂教學中，應該在傳統知識講授的基礎上，對學生的口語交際能力進行鍛煉，并且要注重培養學生的創新能力、職業素養。此外，在英語考核中，也應該改變過去單一的按照卷面考試為核心的方式，要從聽說讀寫各個方面來考查學生的英語水平。為了強化學生的英語應用能力，英語教師在開展課堂教學時，還可以組織學生開展英語應用模擬活動，引導學生可以在各種語境下靈活地應用英語進行交際。英語教師是開展大學英語教學活動的關鍵，為了促進學生就業能力的提升，高校還需要注重培養英語教師的綜合水平，要強化教師的英語實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍，使得教師可以更加輕松自如地用英語開展交際、教學活動，這樣才能帶給學生正確的示范、引導，以此強化學生的英語應用意識。

（四）構建職業化情景實踐平臺

在大學英語教學中，為了強化學生的英語實際應用水平，教師還可以結合學生的專業特點，為學生建立相應的職業情景實踐平臺。根據學生就業中遇到的各種情景進行平臺建設，教師結合實際情況設計英語課程教學目標及學習任務，讓學生在完成目標、任務的過程中提高自身的英語實踐應用能力、職業水平[8]。在實踐教學中，英語教師可以根據學生專業創設相應的就業環境，在英語教學中融入職業道德、專業技能培訓內容，促使學生可以深度學習、應用英語知識。

此外，高校還可以根據學生專業特點與企業合作，共同建立學生英語實踐平臺，一方面加強對學生的就業指導，另一方面還可以讓學生直接與企業進行對話，了解到企業對于人才的要求，并針對性開展學習。結合英語課堂、生活需要和職業環境，能有效提高學生的英語能力。高校還可以發揮出校外實訓基地的作用，讓學生走出校園，走進社會，在社會中實踐應用英語知識，促進學生發展。在大學英語教學中強化實訓教學，能全面提高學生的英語素質，讓學生可以做到英語學習與崗位工作的良好對接，促進就業能力的提升。

四、結語

隨著大學生就業競爭的加劇，職場對于大學生綜合能力的要求也越來越高。在高校英語教學中，教師應該從學生就業的視角入手，對教學模式進行改革創新，強化對學生英語聽說實踐能力的培養，促使學生可以更加靈活地應用英語進行溝通、交流，強化學生英語綜合應用水平，使得學生能在就業中具備英語交際優勢，提高學生就業率。