過程教學模式在初中英語寫作教學中的運用

耿玉宇 貢彩華

（江蘇省南菁高級中學實驗學校，江蘇江陰 214400）

引 言

語言的學習是一個循序漸進的過程。無論在英語學習的哪一個階段，聽、說、讀、寫這四種能力的培養都不可或缺。寫作訓練能較全面地體現學生對基礎知識的掌握和運用情況，因此，在測試學生英語水平時，教師會著重考查學生的寫作能力。而受傳統教學模式的影響，英語寫作訓練大都以單元復習的方式進行，導致學生對如何解讀寫作要求，如何套用短語，如何進行思路拓展知之甚少。由于很少得到系統性的指導和訓練，不少學生在寫作時一籌莫展。有的學生會在考試前背誦幾篇范文，不管寫作題目的要求如何，一味生搬硬套。因此，采取何種教學方法提高學生的寫作能力，是英語教師亟須解決的問題。

一、過程教學的概念

過程教學的原則是當代數學教育研究者何良仆提出的，目的是使學生能夠積極主動地進行學習[1]。英語教學過程中，如果教師只是進行口頭講解，會讓語言知識顯得太抽象。因此，教師一定要讓知識的生成和學生的理解運用完美結合，達到思維訓練和情感交流的目的。

過程教學模式的核心在于“過程”二字，重點不在于最終的知識呈現，而在于從準備到最終完成的這個寫作過程中，完成學生與學生、學生與教師之間的交流。英語寫作基礎比較扎實的學生，能夠在這個過程中提高對文章的修改能力；而那些寫作基礎較弱的學生，能通過指導性的學習，激發英語學習興趣，獲得寫作靈感，實現寫作能力的提升。

二、初中英語寫作教學中過程教學模式的實施

在初中英語寫作教學中采用過程教學模式時，教師應細化每一個教學步驟，讓學生親身體驗寫作的每個環節，如思考、討論、輸出等，進而提高寫作能力。據此，我們可以把英語寫作分為四個階段：理解寫作題目并構思、打草稿、修改完善草稿、定稿成文。教師的指導應貫穿整個過程。

首先，在寫作的第一步，教師要引導學生解讀寫作要求，這是寫作前的準備工作。學生明白了寫作要求后，才能在寫作的過程中緊扣話題、思路清晰，才能明確寫作方向、建立寫作框架。為了讓學生有更多的寫作思路，教師應創設不同的情境，開展不同的話題討論，引發學生更多的思考。比如，有這樣一道英語寫作題目：根據表格中的姓名、特長、個人性格與品質，還有他的個人事跡，寫一封80詞左右的推薦信，向班主任推薦該同學當班長。對于這種和學生生活比較貼近的寫作題目，教師可以采用問答的形式先了解學生的思路。對“個人事跡”中“從不介意為班級做額外的工作”這個信息點，詞匯量缺乏的學生無法實現中英文的準確轉換。對于這種情況，教師可以指導學生把中文句子進行同義替換，如“從不介意”可以表達為“非常喜歡”，這樣就解決了他們在寫作時詞匯量缺乏的問題，同時打開了學生的思路，激發了他們的寫作興趣。

其次，有了寫作思路后，學生需要完成草稿。在打草稿時這個階段，教師要指導學生寫得詳細一些，先構建文章框架，再列出關鍵詞及可能用到的短語和語法。下面以“My good friend”為寫作主題，介紹如何引導學生進行初稿寫作。（1）審人稱。題目介紹的是好朋友Kate，應以第三人稱為主。（2）審時態。題目主要是介紹朋友的相關信息，應該以一般現在時為主。（3）在點名人物身份時，可以用到的句型結構有“good friend of mine”；描述人物性格時，可以用“nice and helpful”。接下來，教師可以提供一篇范文，讓學生有可依據和模仿的對象，明確重點詞匯和語言結構，逐漸養成正確的語言習慣。這樣，學生完成初稿的寫作就容易多了。

再次，進入修改、完善階段。在這個階段，我們可以分為自我檢查糾錯、組內互改、小組間相互交流三個環節。在第一個環節，學生可以通讀一遍自己的文章，修改時側重于單詞的拼寫檢查，注意文中時態是否一致，標點符號的使用是否正確，大小寫有沒有進行區分。自我檢查，不但避免了一些低級錯誤的出現，而且讓學生對文章結構更清晰、明了，還讓學生在以后的寫作中出現同樣錯誤的概率大大降低。在第二個環節，教師可以根據學生不同的學習能力，將其劃分成不同的學習小組，讓學生在自我檢查糾錯之后進行組內互改，給他們提供互相學習的機會。同時，教師要明確修改的標準，如：內容要點是否齊全，語言表達是否準確，語法是否出現錯誤。每篇作文都可以在小組內進行詳細的討論和交流，學生在討論的過程中可以看到其他同學作文中的閃光點，能夠積累更多知識。同時，在小組互評結束后，對于學生習作中出現的問題，教師可以進行統一講解。同學間的互相修改，既提高了學生的寫作能力，又呵護了他們的創作熱情。

最后，進入定稿成文階段。學生將上述環節中出現的所有問題進行統一修改后，一篇合格的作文就呈現在了學生眼前。在這一階段，教師可以組織學生分享和評選優秀作文，并將評選出的優秀作文展示在教室宣傳欄中，讓全班學生賞讀。

三、過程教學模式實施效果評價

在過程教學模式中，教師讓學生參與到寫作訓練的每個步驟中，使學生的寫作能力有了普遍提升，主要體現在以下幾方面。

（一）養成良好的寫作習慣

過程教學模式的訓練，能促使學生在寫作時養成良好的習慣。面對不同的寫作題目和要求，學生能結合實際生活和學習經驗拓展自己的寫作思路，并列出提綱。作文草稿也從最初的逐字逐句寫出到只需寫出重點詞匯，甚至只需要打腹稿。不論平時的寫作練習，還是考試時，學生都會主動檢查自己的草稿，避免了很多低級錯誤。

（二）提高學習能力和寫作水平

在平時的學習中，經常開展對優秀作文的學習和借鑒活動，學生的詞匯量會越來越豐富，同時也能積累寫作素材。即使面臨有難度的寫作題目，學生也能夠用較為準確的語言表達核心內容，思維能力也得到了有效提高。通過運用過程教學模式，學生的寫作水平、學習英語的主動性有了明顯的提升?；A好的學生能夠在作文中引用名人名言，達到錦上添花的目的；基礎薄弱的學生提高了參與英語寫作的積極性，課上認真聽講、記筆記，課下努力記憶單詞，主動尋求其他同學或者教師的幫助來學習語法。

（三）有利于學生的可持續發展

過程教學模式提高了學生的主動性，使他們更關注學習過程中每個目標的達成，少了只關注成績、榮譽的功利主義思想。同時，過程教學模式有助于培養和提高學生的分析能力，一些看似復雜的寫作要求，經過學生的分析和梳理，會變得清晰易懂。英語寫作考查的是學生分析問題的能力和表達能力，學生如果只靠單純的記憶、背誦來積累寫作素材，很難提高學習能力。如果學生能在初中階段養成獨立思考、多角度分析問題的習慣，到了高中階段，他們在面臨更復雜的寫作訓練時就能夠輕松應對。因此，從這個方面來看，過程教學模式有助于促進學生的可持續發展。

結 語

綜上所述，在初中英語寫作教學中，教師要認識到，讓學生掌握寫作知識是基礎，培養學生的獨立思考能力、分析問題的能力是重點，而且過程教學模式要貫穿于英語教學的始終，以充分激發學生的寫作興趣，挖掘他們的學習潛能。這對提高初中生的寫作能力和思維能力都是極為重要的。