基于微課視角的初中語文教學策略探析

周紅云

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實驗中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的語文教學越來越顯示出獨特的價值意義。如何在打破時空限制的前提下，給學生更為豐富、更為自由、更為快捷、更為直觀的教學視頻，讓學生在眼觀、耳聽、腦思的過程中真正“溫故而知新”？筆者以為，微課這一“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，能在體現(xiàn)“濃縮的便是精華”的本質特征的基礎上產(chǎn)生更多不一樣的教學效果。鑒于此種情況，筆者從以下幾個方面進行了教學實踐研究，以期拋磚引玉。

一、導學目標：簡明有效

微課的運用讓學生有了更多自我參照和修正完善的機會，能使學生在主動剖析問題的過程中收獲更多的感悟和體驗。微課的導學目標能引導學生主動進入教材文本并積極探索，這有助于他們在發(fā)現(xiàn)問題和增強學習主動性、創(chuàng)造力的基礎上獲得深度體驗[1]。筆者認為，微課的教學目標應在體現(xiàn)要點和聚焦中心的前提下，引導學生有針對性地參與探究。

設置微課導學目標，首先，教師應結合學生的不同感知發(fā)現(xiàn)，圍繞語言知識生成和認知體驗，多給學生相應的話題引導，幫助他們強化感悟。其次，教師要給學生預設不同的學習目標，讓他們在主動對照的過程中獲得豐富的素材。最后，教師要注重以三維學習目標為導向，加強基礎知識和基本技能引導，讓學生在主動探知中培養(yǎng)豐富的思維情感。例如，在教學《濟南的冬天》一文時，基于知識與技能、情感價值目標的不同，筆者從四方面來優(yōu)化微課教學設計：第一，利用圖片展現(xiàn)濟南冬天特有的景色，幫助學生在了解濟南地理風貌、民情風俗的同時，發(fā)現(xiàn)更多有意義的信息；第二，運用配樂朗讀的方式引導學生跟著輕緩的節(jié)奏感受和體味其中表達的語速、語音、語調等；第三，摘錄文章中的精彩片段，運用投影儀以填空題的形式進行展示，給學生更多自我完善的機會；第四，組織學生就“根據(jù)濟南的冬天，你發(fā)現(xiàn)了什么？”進行閱讀思考，幫助他們在深入探知的過程中增強認知感悟。很多學生借助微課視頻資料，結合自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、總結了相應的閱讀理解方法，并能借助相關內容表達自己的感受。

二、聚焦要點：突出細節(jié)

聚焦要點能使微課有明確的要求，有利于學生在主動參與的過程中找到核心要點。

教師在利用微課突出課程教學重點時，應該圍繞學生感興趣和關注的熱點進行優(yōu)化設置，幫助他們在不斷總結交流中獲得更多的感知。同時，教師要多引導學生運用發(fā)散性思維來深入理解文章，鼓勵他們進行互動交流，在不斷整合背景資源的過程中提高語言表達能力和綜合運用技能。例如，在紀實作品《紅星照耀中國》的導讀課中，為了讓學生了解當時中國共產(chǎn)黨領袖和紅軍將領的生活經(jīng)歷和英雄精神，教師可以運用多媒體素材展現(xiàn)相應的內容：展示有關毛澤東、周恩來、賀龍、朱德等主要人物的相關圖片和視頻，讓學生了解這些人物的外貌、語言和主要事件，然后引導學生思考：這些主要人物的出場各有什么不同？如果用素描的形式給其中一位主要人物畫像，你會抓住哪一主要特征來畫？如果你就是當時的戰(zhàn)地通訊員，你打算采訪哪一位，借助什么問題讓人們了解當時的共產(chǎn)黨人？透過這些細節(jié)描述，學生能在聚焦要點內容的基礎上獲得更多的感悟，如有的學生根據(jù)斯諾的相關描述，在閱讀中主動摘錄相應的語句，從而走出依賴教師講解來獲得語言技能的單一學習模式。

三、問題預設：層層遞進

問題是微課的重要組成部分，也是設置微課的重要依據(jù)[2]。教師運用層層遞進的方式引導學生進行深度思考，能使課程教學更具趣味性和指導性。圍繞課程教學要點，教師可以給學生設置具有挑戰(zhàn)性的思考題目，使學生在主動探知中發(fā)現(xiàn)問題，進而加深其對學習內容的整體理解。

在學生結合問題進行探究的過程中，教師可建議學生結合自己的理解，主動歸納和總結解題方法，使他們在加深整體理解中獲得深度感知。例如，教學《桃花源記》一課時，圍繞故事發(fā)生的時間及作者的寫作目的等，教師在設計微課時可以設置如下題目：第一，作者心目中理想的社會是什么樣子的？第二，結合作者筆下描繪的桃花源景色，請用自己的話再現(xiàn)當時的場景。第三，如果你就生活在桃花源中，會用怎樣的拍攝鏡頭來記錄當時的美麗景象？第四，對于這樣的美景，你有怎樣的感受和體驗？在問題的引領下，學生對課文內容會有更多的感悟。同時，教師可以結合問題，鼓勵學生通過查閱互聯(lián)網(wǎng)資源來深入探知，使其在瀏覽多方觀點的時候，能有不一樣的收獲，進而加深對課文的整體理解。

四、制作素材：多元開放

要想讓學生在微課學習中有所觸動和感知，教師可以從現(xiàn)實生活中摘錄有價值的素材，引領學生在開放的探知活動中形成語感并獲得豐富的認知。教師可以在微課制作過程中運用多樣的素材，鼓勵學生主動探知，這不僅能使課堂教學更有深度，還能夠使學生在開放式學習中加深對所學內容的理解，獲得更多體驗。

微課的素材應在體現(xiàn)多元化和開放性的基礎上讓學生有更多自我挑戰(zhàn)的機會，以便他們在整體理解和綜合運用中有所收獲。例如，教學部編版八年級上冊綜合性學習“身邊的文化遺產(chǎn)”時，筆者以“端午節(jié)”為例，利用微課向學生展示各地不一樣的風俗習慣。同時，教師通過展示吃黃鱔、吃面扇子、吃打糕等習俗，要求學生結合不同的風俗習慣，就傳承傳統(tǒng)文化和保護非物質文化遺產(chǎn)的重要意義進行討論，使他們在梳理教學內容要點的過程中有所感悟。此外，學生可結合在微課中觀察到的內容，根據(jù)已掌握的素材來展示自己的研究成果，介紹自己感興趣的文化遺產(chǎn)，從而不斷完善認知體系。

五、反饋交流：學以致用

微課是為了幫助學生在深入探知的過程中找到更多有效的學習方法，引導他們在主動溝通的過程中學以致用。建立在多樣化交流基礎上的探討，更能突顯學生的學習主動性和積極性，便于他們在深入研讀的過程中獲得更多經(jīng)驗。教師合理運用反饋交流環(huán)節(jié)，能使學生在深入學習的過程中獲得更多有價值的信息和素材。同時，組織學生進行交流，不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，還能使微課教學擁有一定的前置性和導向性，便于學生在實踐運用中深化理解和感悟。

在運用微課的過程中，教師要遵循學生的學習和認知規(guī)律，給他們更多的提示和引導，使學生在優(yōu)化學習思維的過程中加強認知，在討論和爭辯的過程中加深感悟，在學以致用中得到提升。例如，教學《故鄉(xiāng)》一文時，教師可以組織學生思考：以故鄉(xiāng)為話題，作者想要告訴我們什么道理？有的學生認為是要以故鄉(xiāng)中的人物變化來闡述一定的社會背景意義，旨在告訴我們中國革命發(fā)展的出路需要后來者認真思考。有的學生以中國革命的觀察者的身份，結合已掌握的歷史知識組織開展了農(nóng)民革命運動的大討論等。之后，教師利用微課展示相關文學作品，引導學生從不同的學習素材中發(fā)現(xiàn)更多有意義的內容，進而增加課程教學的深度和廣度，便于學生在不斷探索的過程中找到更好的學習方法。

結 語

總而言之，教無定法，貴在得法。微課的制作和運用是在學生理解基礎上的拓展延伸，是課堂教學的補充，也是學生自主學習的一種途徑。語文教師必須提高自己的微課設計與開發(fā)能力，積極研究微課運用的教學策略，創(chuàng)新微課資源的應用方式，從而開創(chuàng)語文教學的另一片天地。