多維視角下 “ 體教融合 ” 的內涵、價值與路徑構建

黃漢池

前言

2020年4在深化改革會議上習近平總書記提出 “ 體教融合 ” 的發展戰略，新形勢下如何促進 “ 體教結合 ” 向 “ 體教融合 ” 發展提出了新的課題。 “ 體教融合 ” 從一個教育問題演化成一個政治命題，個中的重要性與復雜性不言而喻。基于國家核心價值觀與多維的社會發展格局新命題下，有必要站在新時期的制高點對其內涵重新定位，從價值體系進行多維度的分析，構建新時期發展形勢下的新發展路徑。

1 新時期 “ 體教融合 ” 內涵：哲學、社會、文化的多維視角

“ 體教結合 ” 始于以彌補競技體育群體的文化教育缺失而開展 “ 體育 ” 與 “ 教育 ” 兩大系統在資源上的共享發展模式，競技體育頻頻在國際舞臺大放異彩的同時 “ 體育與教育 ” 依然在兩條軌道上跑的車，并沒有實現功能的最大化。2020年4月深改委審議通過的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，首次把體教融合以文件的形式審議通過為新時期兩大系統的研究提供了新的角度。

1.1 哲學維度：普遍性與特殊性

習近平總書記在中央深改委會議中審議通過 “ 體教融合 ” 的文件，樹立 “ 健康第一 ” 的教育理念。矛盾普遍性的廣義理解，矛盾存在于一切事物中，并貫穿整個發展過程，即事事有矛盾，時時有矛盾；矛盾的特殊性廣義理解，存在矛盾的事物的每個側面都有著與眾不同的特點，其個性化表現在屬性和發展規律等方面。唯物主義認為，矛盾的普遍性離不開特殊性，并通過特殊性表現出來。［1］20世紀80年代， “ 體教結合 ” 走進了教育界的眼簾，這是時代發展的產物，也是人為分離來的兩大系統；競技體育從存在的性質與功能分析，屬于矛盾的特殊性，而 “ 體教融合 ” 存在于矛盾的普遍性。兩大系統的矛盾嵌入方式多種，價值觀的矛盾、發展方式的矛盾、學訓矛盾等等。體育與教育是否要融合？如何融合？目標如何？價值如何？主次如何劃分？

從矛盾特殊性與普遍性理解 “ 體教融合 ” ： “ 金牌主義 ” 向 “ 健康第一 ” 的轉變。競技體育的歷史任務就是要在競技舞臺奪得最后的勝利，為國爭光的政治任務和以運動成績衡量的政績觀。使然，競技體育就實行了政府統一指揮與調控，實行上級與下級的垂直管理模式。政府成了競技體育唯一的評審與考核主體，在 “ 金牌主義 ” 使然下的競技體育發展方式過于集中而迷失了體育的本位功能。隨之而來的是高強度的訓練，高密度的運動投入，久而久之 “ 舉國體制 ” 暴露出以學訓矛盾為核心的短板。此時，出現的 “ 體教結合 ” 截然是為了應對 “ 學訓矛盾 ” 的 “ 緩兵之計 ” 。經過幾十年的摸索前行，競技體育與教育依然是兩條軌道上的車，充其量就是在資源上的共享或者共用。隨著 “ 體教融合 ” 的提出，要求體育發展方式從特殊性向普遍性的轉變，以競技體育的 “ 金牌主義 ” 向 “ 健康第一 ” 的人文觀的轉變。

從整體和部分的角度去理解 “ 體教融合 ” 。從整體與部分的角度去理解 “ 體教融合 ” 的矛盾，應先從競技體育與體育的關系進行分析。競技體育從屬我國體育的組成部分，是秉承 “ 優勝劣汰 ” 的強者法則的體育領域，同時也是彰顯國家綜合實力與發展程度的重要手段。目前，我國競技體育發展由于政績與榮譽觀的唆使下，競技成績已經領先體育文化意識，功利性已蓋過了人文關懷。矛盾的特殊性表現在競技體育的功利性與日益強烈的國民健康訴求的人文訴求失衡。隨之而來的是玩命的訓練，正常學業荒廢或者運動員素質缺失，甚至賽場出現的暗箱操作、黑哨等負面的信息。

1.2 社會維度：全面發展

習近平總書記在中央深改委會議中審議通過 “ 體教融合 ” 的文件，把培養全面發展的社會主義建設者和接班人作為 “ 體教融合 ” 深化改革的重要目標。以人為本在 “ 體教融合 ” 發展體系中的內涵，指的作為體教融合服務客體的 “ 青少年 ” 和人的全面發展兩個方面。隨著社會經濟發高速發展與生活方式的改變，青少年群體的健康體質與青少年競技體育后備人才儲備問題都對未來發展造成一定的影響。一是青少年群體的體育健康水平直接影響著國家發展的人才儲備。近年來，青少年群體體質下降、肥胖問題、近視的問題再次把體育推上了風口浪尖，舉國體制下競技體育在國際舞臺大放異彩的同時，群眾體育和學校體育卻背道而行，不得不捫心自問個中的緣由。在一味責備于社會意識形態改變的同時，應該反問一下 “ 體教融合 ” 的深層價值。到底是形式上彌補競技體育發展體系中的缺失（依然是功利性的政績觀），還是需要健康、全面發展的人文觀？ “ 以人為本、全面發展 ” 的科學發展觀無論是國民的時代訴求，還是社會發展所需，都彰顯了健康、全面發展的人文訴求。

1.3 文化維度：人格意志

習近平總書記在深化改革會議中提出把 “ 健全人格、鍛煉意志 ” 作為 “ 體教融合 ” 的重點深化指標。人格意志屬于意識形態的范疇，社會意識是社會存在的反映，包括法律、道德、品德、思維和行為習慣等方面。從 “ 健全人格、強化意志 ” 的角度來剖析 “ 體教融合 ” 的文化內涵，是因為這種意識層面的內容有利于個體在發揮主動能性的同時，能夠促進與社會有機聯系以達到個體與社會的無縫接洽。 “ 體教融合 ” 新時期的使命，并非是簡單地從 “ 結合 ” 到 “ 融合 ” ，而是從一個機械的結合向一個文化自覺的轉移，是從 “ 唯體質論 ” 到 “ 人格形成 ” 的轉移。

2 新時期視角下 “ 體教融合 ” 的多維價值體系

價值是普遍性與特殊性相統一的范疇，價值觀作為社會意識是對社會存在的反映。價值意識是價值關系在精神上的反映，是人們社會意識中的價值內容。價值意識作為對實踐的真實反映，按照功能可以劃分為以下幾個層次：

2.1 從人的內在需要看 “ 體教融合 ”

“ 價值 ” 這個哲學范疇，指的是在實踐基礎上主體與客體的辯證統一，在相互作用的同時，主體滿足客體的某種需要而使客體趨向于主體，而作為連接主客體的某種需要，具有明顯的客觀性，并不是 “ 想要 ” 或者 “ 不想要 ” ，而作為主體本身內在的，生理、心理上或者社會－文化結構所附有的。［2］體育與文化、素質教育兩大系統作為發展的客體，與青少年群體、全民健康生活方式等概念是統一在一個范疇內，作為連接二者的橋梁就是 “ 全面發展 ” 與 “ 以人為本 ” 的教育理念。從主體的發展而言，人需要健康生活的體魄和全面發展的權利，而體教融合通過傳遞全面發展、以人為本的方式與內容來滿足主體的特定內在需要。

2.2 從社會發展需要看 “ 體教融合 ”

當今中國社會其中一個社會問題是公民權利的缺失和社會排斥。從社會發展規律角度來看新時期 “ 體教融合 ” 是從競技體育的 “ 成績論 ” 向學校體育的 “ 全面論 ” 轉移的過程，更多是彌補過分強調運動成績而造成的文化教育缺失，更多側重的是青少年體質健康水平和體育運動降解不良因素的作用；更多的是體育促進人全面發展的需要。這是每個公民的受教育的權利與雙線發展，而不存在 “ 四肢發達、頭腦簡單 ” 、 “ 書呆子 ” 極具偏見的社會排斥等。體育與教育協同發展歷史長河中處在一個不平衡的發展杠桿端，社會人才評價依然是推崇 “ 數理化走天下 ” 而存在社會排斥。從國家大行 “ 健康第一 ” 的民生大道，國際體育競爭從單純的 “ 成績唯上 ” 的競技體育向以民生為核心的群眾體育發展的社會發展趨勢， “ 體教融合 ” 是順應社會發展潮流的發展方式。

2.3 從國家發展看 “ 體教融合 ”

一是健康的民生發展目標。習近平同志在《把人民健康放在優先發展戰略地位》的講話中提出 “ 加快推進健康中國建設，努力全方位、全周期保障人民健康 ” 的宏大戰略。［3］體育作為實施 “ 健康中國 ” 戰略實施的強力支撐，是被動參與向主動健康的重要體現，也是喚起國民健康生活方式的最強時代訴求。新時期 “ 體教融合 ” 強調體育與教育系統功能融合，提高體育在文化教育與社會素質教育中的占比，甚至以主導地位對達成社會發展目標與國家民生訴求是相一致的。二是體育強國的國際目標。體育強國戰略目標，2050年全面建成社會主義現代化國家，人民身體素養和健康水平，體育綜合實力位于世界前列。［4］體育強國思想是推崇體育與健康的高度融合，持續提高體育與健康生活協同運作機制。體教融合發展戰略是針對青少年群體以健康為內核的教育理念，與體育強國 “ 促進重點人群體育活動開展 ” 從行動準則、發展理念層面是一脈相承的。

3 創新構建 “ 體教融合 ” 路徑選擇

3.1 始于目標一致的機制改革

隨著改革的深入與社會發展的變遷，傳統 “ 體教結合 ” 的弊端與矛盾日益明顯。歸根究底是體育與教育兩大系統機制抗衡所造成的目標錯位。一是體育部門的目標定位。在 “ 政績觀 ” 、 “ 成績唯上 ” 使然下的體育部一門心思 “ 沖出亞洲、走向世界 ” 的競技目標，驅使著其目標定位忽略了人的全面發展與健康的內在訴求，出現 “ 魚與熊掌，不可兼得 ” 的被動局面。二是教育部門的目標定位。學校體育只擔任正常的體育教學工作，而沒有 “ 競技 ” 目標， “ 體教融合 ” 的發展 “ 頑疾 ” 一直是制度性目標的不兼容。新時期提出的 “ 體教融合 ” 從根本上要求從更高層次實現目標一致的機制改革，從而實現體育與教育的深度融合交匯；它是以人的全面發展為最目標，是一個根本性的體育與教育系統的深度改革，強調以體育為載體促進廣大青少年群體更加健康、更加人格完善化，能夠通過體育訓練促進文化學習與全面進步的民生要求。

3.2 淡化金牌主義的平民路線

一是從功利性的 “ 金牌主義 ” 向 “ 健康第一 ” 民生路線進發。新時期的 “ 體教融合 ” 是順應了習近平為核心建設社會主義現代化國家的偉大工程，全面進入小康社會與第二個一百年的偉大目標是離不開健康水平、健康的生活理念、健康的生活方式等構成的民生發展體系。美國的《健康公民》計劃將體育納入健康管理體系之中，經過多年的發展，已經建立了科研機構、體育社會組織為主體，醫療衛生與體育相結合的健康系統。加拿大的SPORT FOR LIFE規劃，在人的全周期發展階段確立了完善的體育教育體系，將人的體育教育過程劃分成了9個階段，使體育在全人教育上涵蓋了個體成長的方方面面［5］。 “ 體教融合 ” 是以人的全面發展為思想基礎，在發展競技體育的同時更加側重于青少年健康水平與提升人格為發展目標，新時期要淡化 “ 金牌主義 ” 而要選擇體育作為教育內容的組成部分的 “ 平民化路徑 ” ；要求全社會正視體育與健康的橋梁作用，正確營造健康的生活方式。

二是人才評價機制是促進 “ 體教融合 ” 的重要舉措。人才評價從某種程度而言，是立足于執政黨的利益與發展需要而制定的人才儲備標準； “ 文武雙全 ” 、 “ 能文能武 ” 折射出現代人才評價歷史淵源，而 “ 體育 ” 所對應的是 “ 武 ” ；而隨著社會發展格局的變遷，體育僅僅作為一個 “ 可有可無 ” 的科目出現在教學體系中，在人才評價體系中僅僅作為一個 “ 修飾 ” 性的指標。新時期的人才評價體系，應該把體育運動技能與其隱性功能指標納入人才評價體系中，通過升學考試體育科目的份額逐漸滲透，在確保體質健康水平的基礎上完善與提升人格。

3.3 內化 “ 健康 ” 為內核的人文路線

新時期的 “ 體教融合 ” 是從競技體育層面向群眾體育過渡的歷史性節點，從 “ 優勝劣汰 ” 向 “ 健康 ” 的文化路線的轉移。自80年代提出 “ 體教結合 ” 始，都是側重于以 “ 金牌 ” 、 “ 紀錄 ” 、 “ 世界排名 ” 等為標簽的競技體育文化宣揚，更是以舉國體制來確保競技體育的發展。但是，隨著國家經濟發展與世界發展趨勢， “ 生命至上、健康第一 ” 成為社會發展的重要指標， “ 體教融合 ” 需要重筑健康、全面發展的文化路線。體育與教育的功能無非是為社會培養更加健康、積極與全面的人才服務；學校是開展 “ 體教融合 ” 的重要陣地，形成體育與教育的文化融合理念是當前突破 “ 體教融合 ” 的關鍵，要充分認可與挖掘并通過不同手段滲透體育多元化功能，形成從意識層面內化的文化路線。

4 結束語

以 “ 健康 ” 為大背景的 “ 體教融合 ” 是順應國家發展趨勢與國際化發展的民生工程，目標是確保青少年群體能夠更加健康、更加強大地迎接未來的挑戰。新時期的 “ 體教融合 ” 是一種全新的體育發展方式，是 “ 金牌主義 ” 過渡平民化健康方式的轉變。加強轉變學校體育的力度與策略研究是 “ 體教融合 ” 的重點舉措，通過創新競賽機制，提高學校體育教育的競技水平與評價體系以完善 “ 體教融合 ” 的發展機制。