信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學策略

葛兆婧

（江蘇省南京市石鼓路小學，江蘇南京 210000）

引 言

新課程改革要求教師在教學過程中激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，提升學生的學習能力。但是在當前的小學數學教學中，仍然有一些教師深受應試教育的影響，難以改變傳統教學理念和方法，一味地灌輸知識，影響了學生數學學科核心素養的提升。在信息技術背景下，教師應轉變教學理念，基于問題解決，優化小學數學教學策略。

一、問題解決的內涵

問題解決是指教師在開展教學活動的過程中，以問題為載體引導學生學習。在這個過程中，學生會經歷發現、分析和解決問題的過程，可以在思考、類比、假設的過程中進行反思，逐步提升學習能力。總體而言，問題解決以問題為起點，以探究為過程，以提升學生思維和能力為目標，有助于構建小學數學高效課堂。在將問題解決融入小學數學課堂時，數學教師需要充分利用信息技術，合理引導學生，發揮問題解決在小學數學課堂教學中的積極作用[1]。

二、信息技術環境下基于問題解決開展小學數學教學的意義

（一）有利于突顯學生在學習過程中的主體地位

問題解決注重的是發現、分析和解決問題的過程。在這個過程中，教師讓學生基于問題進行思考，可以讓學生自由探討，也可以讓學生在小組內進行合作探討，注重的是學習的過程。問題解決的整個過程，則進一步順應了新課程改革關于生本地位的相關要求，也發揮了學生的主觀能動性。

（二）有利于培養學生的數學學習能力

數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，每一個知識點都是由問題衍生而來的。以問題為載體開展小學數學教學活動，可以真正地確立學生在課堂中的主體地位，讓學生成為課堂的主人。而信息技術是輔助學生解決問題的一種較好的方式和手段，能在無形中激發學生探究數學問題的興趣，提升學生的自主學習能力。

（三）有利于培養學生的創造精神和能力

問題解決教學主要是圍繞數學課本中的相關問題，遵循發展學生個性的原則，采用合適的教學方式，讓學生對問題進行探究，并引導學生主動思考數學問題，從而提升學生的問題解決能力，逐步培養學生的創造性思維。在解決數學問題的過程中，教師會通過巧妙設疑的方式，讓每位學生都積極參與其中，開動腦筋思考問題，從而在無形中培養學生的創造精神和能力。

三、信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學策略

（一）基于微課創設問題情境，提升學生探究興趣

微課是以信息技術為載體逐步發展起來的教學方式，通過簡短的視頻開展教學，深受師生喜愛。教師可以將微課和課前預習相結合，引導學生運用微課進行課前預習，并根據學習內容提出問題，從而加深學生對所學知識的理解。

例如，在教學“角的初步認識”一課時，教師就可以提前制作微課，在微課中展示生活中和角相關的各種事物，如五角星、桌子等，讓學生思考這些事物有什么共同特征，從而引出角的概念。接著，教師可以讓學生找一找生活中的角，經歷發現角和認識角的過程，從而拉近學生與數學知識之間的距離。最后，教師可以讓學生思考這些角有什么共同特點，并根據這些特點，用自己的話概括角的概念。教師基于微課創設問題情境，能讓學生初步掌握和角相關的知識，在無形中提升對數學的學習興趣和能力。

（二）基于多媒體技術引導學生提出問題，培養學生勤于思考的習慣

學貴有疑。每位學生都要做生活和學習中的觀察者，及時發現問題，利用所學知識對問題進行探究。提出問題是解決問題的前提。在小學階段，教師要教授給學生提出問題的方法。只有學會提問，學生才能培養數學學習的思維和能力。在課堂教學中，教師可以借助多媒體技術進行課堂導入，并引導學生思考，發散學生的思維，讓學生逐步養成勤于思考的好習慣。

例如，“小數的初步認識”這一內容，在學習該部分知識之前，學生已經掌握了三位數的加減法，認識了分數，也會做簡單的同分母分數的加減法。教學這一課時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中的小數，讓學生感受小數的含義、大小及加減法運算規則。比如，教師可以用多媒體為學生創設一個情境：在超市里作業本的價格是1.2元，鋼筆的價格是3.6元，文具盒的價格是4.5元，小紅買了兩種文具，共花了4.8元。然后，教師要求學生根據看到的內容，自己提出問題。有的學生提出“1.2元是什么意思？為什么數和數之間有個點？”，有的學生提出“小紅究竟買了哪兩種文具？”。學生提出的問題主要圍繞何為小數及小數的加減法。根據學生提出的問題，教師再引導學生解決問題，逐步培養學生主動發現問題和解決問題的能力。

（三）基于Flash動畫對問題進行分解，逐步培養學生的數學學習思維

在信息技術環境下，基于問題解決的角度開展小學數學教學，除了要為學生創設情境，引導學生提出問題，教師還要幫助學生解決問題。引導學生解決問題的方法有很多種，但是萬變不離其宗，均需要教師對學生進行循序漸進的引導。基于Flash動畫對問題進行分解，能夠降低問題難度，讓所有學生都能夠參與解決問題的過程，培養學生的數學思維。

例如，“圖形的運動（三）”需要學生了解旋轉的三要素，識別在旋轉過程中旋轉圖形所對應的點、線段和角，從而培養學生的觀察和抽象能力，發展學生的空間想象能力。在學習該節課時，有很多學生不了解何為旋轉的方向、旋轉的角，此時，教師就可以Flash動畫的方式讓學生直觀地看到旋轉的部分，從而解決問題。比如，鐘面上時針從12走到1，這就是一種旋轉。在Flash動畫中，學生可以看到旋轉是圍繞中心點，且是順時針旋轉的，旋轉角度是30度。接著，教師可以用Flash播放汽車雨刷器刮水的畫面，讓學生認識到：旋轉無處不在，且都有旋轉點、方向和角度。通過Flash動畫的方式，學生更加清晰地了解了旋轉的三要素，逐步培養了數學學習思維。

（四）基于信息技術總結解決問題的過程，提高學生的認識和能力

小學數學教材中有很多重難點知識，這些知識都是由一個個問題逐步累積而成的。教師可以將一些重難點問題的解決過程用信息技術的方式記錄下來，便于學生后期復習，以達到回顧知識及提升能力的目的。

例如，對“圓”這個知識點，教師在和學生探討的過程中解決了圓心、半徑及直徑這幾個關鍵問題。為了便于學生鞏固所學知識，教師可以利用微課，將尋找圓心、半徑和直徑的過程記錄下來。比如，教師可以在視頻中將一個圓對折、再對折，然后折痕相交于一點，即為圓心；針對折痕，通過用尺子測量發現，只要以圓心為中心進行折疊，折痕的長度均是相等的，且在對折之后圓心兩邊的折痕的長度也相等，從而得出半徑、直徑的關系。學生在課堂上如若沒有較好地理解該知識點，課后就可以根據教師制作的微課視頻進行鞏固。

結 語

以問題解決為載體開展小學數學教學，符合數學學科的特征，能夠尊重學生在數學課堂中的主體地位，逐步提升學生的數學學習能力。在開展教學時，教師要發揮信息技術的優勢，合理融入問題解決策略，化繁為簡，化難為易，從而打造高效的小學數學課堂。