巧用主題式晨誦轉化班級學困生的研究

孫 娜

（浙江省杭州市蕭山區銀河實驗小學，浙江杭州 311200）

引 言

在教室的某個角落，總有個別學生，眼神飄忽不定，臉龐寫滿愁云，他們學習基礎弱，缺乏學習動力和興趣，被稱為學困生。在“立德樹人”背景下，我們的育人模式是讓每位學生都能感受到浸潤式、體驗式德育的魅力，能夠挺起自信的胸膛，綻放燦爛的笑容。但在語文晨誦活動實施過程中，大部分教師采用的是自由放任的教育方式，沒有采用有針對性的教育方式對學困生進行教育，導致該部分學生參與晨誦活動的積極性不高。

著名作家葉圣陶先生說過，朗讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。晨誦不是一般意義上的“學習”，不是道德的說教與灌輸，而是靈魂與精神的一次舒展、一次舞蹈。它是一種更古老，也更與人性內在的因素相關聯的生活方式，是一個完全釋放、逐漸建立自信的過程[1]。2006年6月，新教育實驗所提倡的“兒童課程”正式啟動，“晨誦—午讀—暮省”正是為學生量身定做的階梯閱讀模式。十多年來，我們學校一直積極參與這一課程，并不斷探索更好、更有效的模式。比如，我們對同一主題的詩歌進行整合，然后進行層次性誦讀；創造性地開展農歷誦詩、生日誦詩和個性誦詩活動，以示范、改編、創作為主要途徑，采用多種不同的晨誦方式對班級學困生進行有效轉化，從而使他們變得自信、陽光，激發他們內心深處對學習的熱愛與渴望，真正實現全員德育和全面德育。

一、概念界定

（一）晨誦與主題式晨誦

晨誦即晨間誦讀，以吟誦國內外經典詩歌及散文片段為主。對晨誦內容進行有效整合與規劃，對同一主題的內容開展層次性誦讀，即主題式晨誦。本課題所研究的主題式晨誦，主要包括農歷誦詩、生日誦詩和個性誦詩三大主題。

（二）學困生

學困生是指智力表現基本正常，但是由于環境、心理和素質等方面的問題，學習技能的獲得或發展出現障礙，學業成績明顯落后的學生。

二、研究目標

新教育實驗兒童課程負責人馬鈴老師曾強調，作為“與黎明共舞”的“晨誦”，目的不在于記憶未來可能用到的知識，也不在于進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命。晨誦的主要目標有以下幾點。第一，領略優美母語，感受詩歌之美。言簡意賅的古詩詞，意蘊深長的散文詩，展示了傳統文化的博大精深，能使學生領略語言文字的無限魅力。第二，凈化學生心靈，潤澤當下生命。一首詩就如一位良師諍友，清新質樸的文字能使學生的心靈得到洗禮與凈化，讓那些缺乏自信的學生，也能感受到生活的美好，感受到教師對他們的愛。第三，開啟詩意之路，培養良好語感。通過和詩歌的親密接觸，我們將為學生開啟一條詩意之路，讓他們靜靜地讀，慢慢地品，為學好語文、培養語感奠定扎實的基礎。第四，插上想象的翅膀，走向自由創作之路。詩歌就像色彩斑斕的圖畫，學生借助詩歌能找到飛翔的翅膀， 從而走上一條自由創作之路，開啟生命的另一段旅程。

三、研究說明

××小學506班是筆者所執教的班級，全班有3個學生屬于學困生。他們性格內向，參與課堂活動的熱情不高，時常游離于語文課堂之外。但在教學中筆者發現，每日晨誦像一塊魔力四射的吸鐵石，牢牢地吸引著他們。無論金子美鈴的經典兒童詩，還是古今中外的大師之作，都能讓他們情不自禁地誦讀起來。為此，在本次研究中，筆者設計了以下活動課程（見表1）。

表1

四、研究策略

（一）營造詩的氛圍

1.詩化墻壁

墻壁是一方最值得研究和建設的沃土。為了讓詩詞深深地扎根在學生靈魂深處，筆者在墻壁上精心開辟了一方“誦讀園”，展示了一首首膾炙人口且通俗易懂的經典詩歌。學生課余時會一遍遍吟誦，當然也包括三個特別的學生。雖然有的字他們會讀錯，有的字他們還不認識，但筆者并沒有去打斷他們，也示意其他學生不要去影響他們，就這樣讓他們靜靜地讀，慢慢地看。漸漸地，他們喜歡上了這片富有生機的“誦讀園”。

2.美化板報

黑板報是學生學習交流的主會場，教師可以通過板報把古詩詞和兒童詩歌展現出來。比如，教師可以將詩人的照片貼上去，將詩人生平簡介以小報的形式展示出來，一周更換一首到兩首詩歌，以圖文并茂的形式幫助學生認識作者，讀懂詩的背景，為晨誦展示奠定基礎。

（二）舞動詩的神韻

1.教師——開啟詩意之門

（1）親密約會

想讓學生和詩歌交上朋友，教師自身應先和詩歌有個約會。只有真正熱愛詩歌的教師，才能用這份真誠與激情感染學生。例如，筆者會將自己喜歡的散文詩集隨身攜帶，在課余時間隨手翻開閱讀，時不時地與詩文“親密約會”，散發一種無形的力量，去感染與帶動學生。

（2）生動示范

如何晨誦，這是關鍵。學困生缺乏必有的水平和技巧，因此，教師聲情并茂的范讀就顯得尤為重要。

①課堂吟誦

筆者是一個愛詩的人，時常吟誦一行行跳躍著的詩句。筆者把詩歌帶進了語文課堂，有時給學生朗誦《江南》，有時把張志和的《漁歌子》讀給他們聽，有時也會意猶未盡地高聲朗誦李白的一系列古詩。此外，筆者還會將金子美鈴的兒童詩當作禮物送給他們。晨誦課上，筆者會以飽滿的激情，字正腔圓地誦好詩，上好示范課。久而久之，筆者發現，每當筆者調整呼吸準備吟誦時，總能瞧見那三雙閃著亮光的大眼睛，眼神里寫滿了對詩的熱愛。

②課余切磋

筆者把交流切磋的地點從課內轉移到了課外，邀請班里面的學困生來到教室門前的柳樹下一起暢聊對詩歌的看法和認識。筆者總是這樣鼓勵學困生：“真不錯！這首詩讀得真好！哈哈，超過老師了！”之后，筆者會結合朗讀時出現的問題，提一些要求，以便提高他們的閱讀能力。看著他們樂呵呵地轉身走進教室，筆者對教育充滿了信心：詩歌一定可以讓籠罩在他們頭上的“灰色”一點點褪去。

（3）精心采編

并不是所有的詩歌都像血液一樣，能融入學困生的生命。哪些是能啟迪智慧、增強自信、提升興趣的詩歌，這需要教師精心采編。教師要選擇能帶給學生正能量的經典詩歌，使他們的精神受到鼓舞。

2．學生——踏上詩意之旅

一首詩就是一段精彩的旅程，就是一個色彩斑斕的童年。在詩歌的舞臺上，學生始終處于主舞者的地位，他們才是晨誦的靈魂人物，與詩歌共呼吸、同享受。

（1）農歷誦詩和著四季

中國農歷有24個節氣，我們引導學生跟著節氣的腳步，誦出心中詩情畫意的歌，在字里行間感受自然的變化，體會大自然的神奇。

①與特點相符

兒童課程所推薦的晨誦詩目，常常是針對一至六年級的普通學生。而我們要研究的是學困生的誦讀活動內容，因此，我們結合他們的年齡和心理特點，進行主題誦讀內容的選擇和有效整合。比如，低年級以吟誦童謠、兒歌為主，中高年級則以背誦簡單的五言詩和七律詩為主。

②與經典同行

經典的敘事、抒情、對話等詩歌，總讓人回味無窮。在研究活動中，筆者讓學生與詩歌同行，與經典同行，在晨誦中喚醒學生的學習意識，在詩中編織出一張美麗的網。

（2）生日誦詩獨一無二

生日誦詩是指教師為當天生日的學生選擇一首最適合他的詩歌，可以是舊詩也可以是新詩，但需要有這個學生的元素。學生生日那天，請這個學生站在講臺前，全班齊誦這首屬于他的詩。這將給學生帶來怎樣的感動和驚喜？在成長過程中，他又會因這樣的詩而添加多少詩意與堅強？

①量身定做

每位學生的生命都是獨一無二的，因此，我們所創作或遴選的詩歌，也應盡可能地量身定做，一首詩只屬于一個孩子。比如，為了鼓勵膽小的佟某某能大膽積極些，筆者特意為他選擇了一首激發斗志的詩歌——《我是一只小蝴蝶》：我是一只小蝴蝶/我不威武，甚至也不絢麗/但是，我有翅膀，有膽量/我敢于向天下所有的/以平等待我的眼睛說：我是一只小蝴蝶！/我是一只小蝴蝶/世界老時/我最后老/世界小時/我最先小/而當世界沉默的時候/世界睡覺的時候/我不睡覺/為了明天/明天的感動和美/我不睡覺。

當全班學生高聲吟誦時，筆者看到他臉上露出了久違的笑容。

②傾注真情

生日贈詩必須融入真情實意，以最真的情和最樸實的文，表達內心的美好祝福。這樣，才能讓學生真真切切地感受到，教師永遠愛著他們。

③創作改編

對學生而言，更珍貴的莫過于教師的創作改編。比如，在改編詩的過程中，我們常常會替換詩的主角、改編詩的內容，偶爾也會動開頭、變結尾。

（3）個性誦詩獨具匠心

學生有共性，但更多的是自己的個性。有的學生喜歡言說，有的學生卻喜歡傾聽；有的默不作聲，有的卻滔滔不絕……但是我們不可否認，詩歌有著神奇的魔力，能陶冶情操，讓每個人都積極向上。

①勸慰型小詩

班里學困生之一小廖，由于經常賴床，上學總是遲到。鑒于此，借助晨讀時光，筆者把美國謝爾·希爾弗斯坦的《早起的鳥》送給他：哦/如果你是小鳥/你一定要起早/把那蟲蟲捉到/好把早飯吃飽/如果你是小鳥/你一定要起早——可如果你是蟲蟲/最好睡個懶覺。

小廖聽了大家的誦讀后，不好意思地笑了，從那以后，他很少賴床，上學也準時多了。

小張小朋友不太愿意寫字，作業總是催了又催，課余時間，筆者把這首由方素珍創作的有趣的童詩《不學寫字有壞處》送給了他：小蟲寫信給螞蟻/他在葉子上/咬了三個洞/表示我想你/螞蟻收到他的信/也在葉子上/咬了三個洞/表示看不懂/小蟲不知道螞蟻的意思/螞蟻不知道小蟲的想念/怎么辦呢。

小張讀得特別認真，讀后他很肯定地告訴筆者，以后一定改正現在的陋習，決不像小蟲那樣，連封簡單的信都不會寫。

筆者還將《時間雕刻刀》讀給班里三個學困生聽，告訴他們珍惜時間的重要性。為了讓他們學會合作，筆者讓他們三人吟誦《蜻蜓小伙伴》和《小鳥的朋友》。在與美妙詩歌一次次親密接觸中，筆者發現，他們作業的正確率提高了，字跡也工整了許多，最主要的是他們的笑容也多了。

②鼓舞型小詩

在班里，還有些學生喜歡靜靜聆聽，不喜歡交流。為了激發他們的內驅力，在晨誦時刻，筆者特意送上原創詩歌《其實，你很棒》：其實你很棒/你真的很棒/靜靜的你是那樣出色/不說話，不走動/安靜的課堂因為有你的存在而變得如此精彩/可愛的辰怡啊/嘰嘰喳喳的鳥兒是咱們的好朋友/因為它的美妙歌聲/才使得世界充滿歡樂/多一分參與/就多一分收獲/會讓自己成為班中的百靈鳥/請大膽說出來吧。

3.家長——共唱詩意之歌

學困生的進步離不開家庭教育。在主題式晨誦中，家長應擔任伴舞者的角色，為學生指點迷津，二者共同誦讀經典，利用網絡開展親子共誦，實現零距離交流與溝通。

（1）豐富平臺資源

互聯網時代，教師可以借助微信交流平臺開展教學，也可以借此與學生家長建立聯系，讓他們參與到主題式晨誦中。比如，筆者建立了班級微信公眾號，把表現優異的學生的誦讀視頻上傳到班級公眾號中，同時倡導家長推薦閱讀內容，并且把學生晨誦時的音頻、照片、視頻上傳到班級微信群中，鼓勵學生一起進步與成長。

（2）開展親子共誦

親子活動是我們一直提倡的，其能夠增進孩子與家長的感情。尤其是對學困生來說，他們渴望得到父母的關愛與鼓勵。在親子活動中，父母拉著孩子柔軟的小手，孩子坐在父母的膝上，選詩、誦詩、談詩……這一刻將給孩子留下溫馨的童年回憶。

①共誦詩目

表2 是筆者精心推薦的適合小學低中年級學困生與家長的共誦詩目。

表2

②共誦建議

眾所周知，親子共誦好處頗多，但是對于大多數家長來說，他們在親子共誦活動中缺乏科學合理的方法。因此，教師要擔當起親子誦讀輔導者的角色，可以借助方便快捷的互聯網將共誦建議上傳到班級微信群，讓家長掌握一定的共誦方法，體會更多的親子誦讀樂趣。例如，在共誦《全世界對我微笑》時，筆者給家長提出了以下誦讀建議（見圖1）。

圖1

有了可行的方法，家長不再盲目地進行親子共誦，不僅享受了文字帶來的愉悅，還培養了與孩子之間的情感。

五、研究成效

一年的研究實踐中，我們發現，506班的三位學困生已深深愛上了主題式晨誦，在每個黎明到來之前，他們總能滿懷激情地以晨誦來開啟一天的幸福生活。主題式晨誦，讓學困生不再逃避學習，不再畏懼課堂，不再沉默無語，讓久違的笑容時刻掛在他們可愛的小臉蛋上。

（一）增添了自信

晨誦詩中包含的寬容、樂觀、責任、合作、謙虛、誠實、團結、專注、勇氣、感恩……它們編織出一張美麗的網，使學生在漫長的旅途中保持著純真、快樂、自信與勇氣。在大量經典詩歌的滋養下，三個學困生變得非常自信。

（二）活躍了課堂

隨著晨誦的深入，習慣的養成，這三個原本不愛學習的學生發生了巨大的變化，他們積極參與討論交流，主動找同學聊天，改變了沉默的學習狀態，整個人煥然一新。當你置身于語文課堂時，你會欣喜地發現，他們會誦讀很多詩歌，還能巧妙地加以運用。

廖某某：我現在最喜歡上晨誦課，那是一節很有趣的課，老師會讓我們做很多動作。現在同學們和我的關系很好，因為我朗讀詩歌很好聽，他們都夸我。

佟某某：我以前不太愿意學習，因為我覺得自己是個差生，很多作業也不會做，上課的時候，有很多題目都不懂，可是我的老師沒有放棄我，她總是給我讀詩歌。漸漸地，我也喜歡上這些詩歌了。詩歌意思很簡單，讀起來也不難。我以后一定會更加努力，我會進步的。

張某某：雖然我的學習成績在班級還是非常靠后，可是我覺得我有很大進步，連老師也經常夸獎我，同學們也很喜歡和我合作。我有不懂的題目時，很多同學都會幫助我。我最喜歡金子美鈴的詩歌，很短但是很有趣。我長大了也要當個詩人，我要寫一首最好聽的詩歌，送給我最喜歡的孫老師。

（三）促進了發展

在本次研究的推動下，如今，開展主題式晨誦對學困生進行有效轉化已成為我校促進全面德育的一項重要工作，很多班級都在循序漸進、扎實有效地開展此項工作。相信在濃郁而散發詩香的晨誦氛圍中，那些學困生一定會獲得更多的進步和發展。

結 語

每天早晨漫步校園，迎接你的是那瑯瑯的誦讀聲。教室里，學生和教師一起駐足在大屏幕前，共同徜徉于詩的海洋中，誦出精彩，歌頌生命。當看到學困生綻放出最自信的笑容時，筆者更加堅定：帶著孩子們，與詩歌一路同行！