高校體育課“講一練二考三”教學(xué)模式建設(shè)研究

李蘭忠

1 研究背景

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代對高校育人的迫切呼喚，且已在世界范圍內(nèi)達(dá)成共識。當(dāng)前我國高校正大力推進(jìn)的素質(zhì)教育，就是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、對接新時代人才需要的重要途徑。素質(zhì)教育的實施過程，是高校推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心、以能力為目標(biāo)、以育人為目”現(xiàn)代教育理念的過程。

作為素質(zhì)教育重要載體的高校課程建設(shè)，理應(yīng)基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，在素質(zhì)教育推進(jìn)框架下，不斷改革創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置等，逐漸改變傳統(tǒng)傳授知識、授人以漁的教學(xué)方式，促使學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)、灌輸性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性。同時，高校大學(xué)生不僅通過系統(tǒng)的高中教育中培養(yǎng)了獲取知識和自主學(xué)習(xí)的能力，還在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程資源不斷豐富、書籍知識更迭加速的時代背景下，主動獲取知識和提升技能的途徑極大豐富。“講一練二考三”正是基于高等教育人才培養(yǎng)需要，并在知識獲取途徑極大豐富的時代背景下，應(yīng)運而生的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2 問題的提出與基本內(nèi)涵

2.1 問題的提出

體育是行為教育，通過體育實現(xiàn)過程中的個體行為發(fā)揮和規(guī)范，不僅有助于培養(yǎng)集體和個人的組織性和紀(jì)律性等道德品質(zhì)，有助于培養(yǎng)勇敢堅毅的性格特質(zhì)，還有助于通過行為教育內(nèi)化傳統(tǒng)文化和民族精神。因此，體育課程作為高校對大學(xué)生開展身體教育的基礎(chǔ)組織方式之一，是高校育人的重要組成部分，也是高校開展思政育人不可或缺的載體。

當(dāng)前，我國高校體育課程教學(xué)實踐，固然有很多經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)，也在新時代開展了積極探索并取得了一定成效，例如教師對體育課堂的設(shè)計意識和設(shè)計能力進(jìn)一步增強；體育課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資源大大豐富；在教學(xué)中積極融入體育文化和民族精神教育。然而當(dāng)前我國高校體育課程教學(xué)實踐也還存在一些問題，主要有：（1）關(guān)注運動技能多，傳遞人文內(nèi)涵少；（2）關(guān)注示范教學(xué)多，學(xué)生自主探索少；（3）重標(biāo)準(zhǔn)化考核，輕個性化激勵等。針對體育課實踐存在的問題，本文從解決上述我國高校體育課教學(xué)存在的問題出發(fā)，立足于新時代以體育人的需要，探析新時代我國高校體育課教學(xué)特別是“講一練二考三”教學(xué)模式建設(shè)的基本內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑等。

2.2 基本內(nèi)涵

“講一練二考三”并不只是意味著控制教師講授量、增強學(xué)生的練習(xí)量和擴大考試面和讓學(xué)生所學(xué)多于教師所講，更重要的是加強教學(xué)互動以提高學(xué)生的自學(xué)能力，從側(cè)重“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦凇疤嵘刭|(zhì)”、從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主、教學(xué)相長”，授人以漁。本文認(rèn)為這里所謂的“漁”，既包括知識獲取方式，還包括正確的思維方式和價值取向等。

在高校體育課中推進(jìn)“講一練二考三”教學(xué)模式，其基礎(chǔ)是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以自主練習(xí)為主線，并以增強學(xué)生體育運動習(xí)慣和體育育人為目標(biāo)，是現(xiàn)代教育理念上的行之有效的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)過程中，一般先由教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂觀看示范，之后組織練習(xí)，并針對練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的動作問題進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。

2.3 高校體育課“講一練二考三”教學(xué)模式建設(shè)路徑

對任何一門課程而言，不僅僅是傳遞知識的過程，還是向?qū)W生提供研究方法、思維方式的過程。高校體育課程絕不僅僅是向大學(xué)生傳授體育技能和開展體育訓(xùn)練的過程，還是通過體育課程激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣、提升學(xué)生參與體育動力、實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的過程，更是通過體育課程向?qū)W生傳遞體育品質(zhì)、體育精神以及傳遞體育精神所折射出的愛國主義情懷的過程。上述三者的有機結(jié)合，構(gòu)成了高校體育課程在新時代承擔(dān)的任務(wù)和使命。

2.3.1 “講一”：講什么、如何講

對于高校體育課程“講什么”的探討，需立足于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，要求教師把握好基本知識與學(xué)生能力之間的關(guān)系，把握好學(xué)生素質(zhì)與學(xué)生發(fā)展方面的關(guān)系、把握好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)需要之間的關(guān)系，繼承優(yōu)秀、推陳出新。授課內(nèi)容也應(yīng)基于三個原則，即“精”、“深”、“新”。所謂“精”，是指體育知識傳授的精選，要求教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)梳理，突出核心、剔除掉陳舊冗雜的知識點，幫助學(xué)生把握要義。所謂“深”，是指高校體育授課不能僅僅停留在知識描述層面，而是要透過知識認(rèn)知探析其背后的運動規(guī)律、人文品質(zhì)和體育精神，在提升學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能的同時，深化學(xué)生的體育認(rèn)知，提升學(xué)生的思維張力。所謂“新”，指體育課程的動態(tài)更新，既包括授課內(nèi)容的“新”，又包括授課技術(shù)的“新”。

對于高校體育課程“如何講”的問題，其關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。如何在教師少講的前提下，確保基本知識能夠被系統(tǒng)傳授、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能打牢，是教師需要思考的第一個問題。這個問題的解決，依賴于教師在教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計等方面下大功夫。因此，“講一練二考三”理念下的高校體育課堂，對教師對課堂的把控能力不會更輕松，反而更具考驗。好的教學(xué)設(shè)計，一方面要求教師研究當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，通過有限的授課時間幫助學(xué)生提升體育認(rèn)知，在體育運動和運動訓(xùn)練中進(jìn)行個人行為養(yǎng)成和價值發(fā)現(xiàn)。

2.3.2 “練二”：練什么、如何練

就高校體育課程“練什么”的問題，多年的體育課程實踐已經(jīng)給出了答案。在體育教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練和多角度訓(xùn)練一直是行之有效的教學(xué)方法。通過訓(xùn)練，促使學(xué)生從不感興趣、不投入和不予重視的狀態(tài)，逐步增強對教學(xué)內(nèi)容的了解，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)、投入學(xué)、主動學(xué)。然而，“講一練二考三”理念下的高校體育課練習(xí)，不僅僅需要關(guān)注練習(xí)本身，還要關(guān)注訓(xùn)練背后的意義和目的，即通過多維度的體育練習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟迪思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性；在練習(xí)中幫助學(xué)生逐步深化對所學(xué)體育課程的認(rèn)識。

就高校體育課程“如何練”的問題，立足體育課程身體訓(xùn)練的特點，倡導(dǎo)講與練的有機結(jié)合。在課程中，做到練中有講、講中有練，將知識與技術(shù)的傳授、思維方式的引導(dǎo)等，有機融入體育練習(xí)過程中，在練習(xí)中激發(fā)興趣、提升認(rèn)知、領(lǐng)悟思想，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)自我價值，又幫助學(xué)生領(lǐng)悟社會價值。

2.3.3 “考三”：考什么、如何考

“講一練二考三”理念指導(dǎo)下的高校體育課程考試，不僅僅關(guān)注學(xué)生在橫向比較方面體育技能的掌握程度差異，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體在體育課程中的原始成長程度。從對體育技能的掌握、掌握程度為側(cè)重的考核上，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生領(lǐng)悟能力、思考能力、綜合運用知識能力、知識遷移能力等多方面的綜合考量。簡單而言，從對體育技能掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)化考量，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從自身原點成長程度的考量。

“考什么”、“如何考”是有機統(tǒng)一的，對于高校體育課要建立科學(xué)的評價指標(biāo)，逐步調(diào)整結(jié)果評價機制，恰當(dāng)引入過程評價機制。這個評價，是對學(xué)生跆體育課程學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維的動態(tài)變化評價，也是基于大學(xué)生個體的評價。