高職公共體育課開(kāi)展課程思政的現(xiàn)狀分析

王亞軍

前言

課程思政是一種通過(guò)具體課程來(lái)承載思想政治教育全新模式，對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成意義重大。因而，為了可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為其營(yíng)造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么在實(shí)際的高職公共體育課教學(xué)期間，教師應(yīng)該采取科學(xué)的辦法，積極迎合時(shí)代需求，有效地將高職公共體育課與課程思政融合在一起，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度，不斷對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行增強(qiáng)。

1 高職公共體育課開(kāi)展課程思政的必要性分析

1.1 是高職思政教育改革創(chuàng)新的需要

習(xí)近平總書記在2019年召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)該理直氣壯開(kāi)好思政課。所以，在具體的高職公共體育課程開(kāi)展過(guò)程中，教師也應(yīng)該更加重視，能夠在明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，借助相對(duì)科學(xué)的方式，深層次地挖掘公共體育課中所囊括的思想政治教育資源，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)思政教育，推動(dòng)思政教學(xué)課程的改革以及創(chuàng)新，以便思政課教學(xué)工作的開(kāi)展可以具有較強(qiáng)的針對(duì)性，感染力更強(qiáng)，讓學(xué)生可以在思政教育的熏陶下，更好地學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

1.2 是挖掘體育課程教學(xué)魅力的需要

對(duì)于高職公共體育課程來(lái)說(shuō)，其除了能夠不斷地對(duì)學(xué)生的體魄進(jìn)行強(qiáng)健之外，還是一門強(qiáng)健學(xué)生靈魂的課程［1］。通常，在高職公共體育課中開(kāi)展課程思政，其主要目的就是要對(duì)體育課程與思政教育的相同點(diǎn)進(jìn)行挖掘，能夠?qū)Ⅲw育課程中的競(jìng)技訓(xùn)練以及耐力訓(xùn)練等體育資源，逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的文明禮儀教導(dǎo)以及意志品質(zhì)培養(yǎng)等思想政治教育教導(dǎo)，能夠通過(guò)一種較為貼合學(xué)生生活以及成長(zhǎng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以便學(xué)生能夠在提升綜合能力以及水平的同時(shí)，還可以具備良好的道德素養(yǎng)［2］。

2 高職公共體育課開(kāi)展課程思政的現(xiàn)狀分析

通常情況下，在以往的公共體育教學(xué)中，高職院校也強(qiáng)化了對(duì)德育教育的滲透力，力求可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但是，高職院校在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，卻與全面落實(shí)全員育人以及全過(guò)程育人的教育理念相差甚遠(yuǎn)，在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)層面也存在一定局限。

2.1 教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)缺乏全面性

在實(shí)際的高職公共體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師雖然已經(jīng)強(qiáng)化了對(duì)課程的重視，并能夠制定良好的目標(biāo)，側(cè)重對(duì)學(xué)生體育技能的提升。然而，在心理健康等層面，教師的關(guān)注度卻比較低。同時(shí)，在教育階段，教師經(jīng)常注重提升學(xué)生身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能，過(guò)于側(cè)重對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的增強(qiáng)，讓學(xué)生可以熟練地對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行掌握，普遍認(rèn)為思想政治工作是思想政治教師以及輔導(dǎo)員所要管理的事情，而對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，只需要對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行提升即可，不能夠充分意識(shí)到自身也承擔(dān)著育人的責(zé)任，沒(méi)有在工作中有意識(shí)且有目的地對(duì)學(xué)生價(jià)值觀以及愛(ài)國(guó)主義精神進(jìn)行培養(yǎng)［3］。

2.2 高職公共體育課開(kāi)展課程思政的方法不合理

在實(shí)際的高職公共體育課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，雖然體育教師也具有一定的敬業(yè)情懷以及政治覺(jué)悟，并且在教學(xué)階段，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值觀教育。然而，高職院校中的很多體育教師，其并沒(méi)有受到過(guò)專門的思想政治教育培訓(xùn)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透的過(guò)程中，不能夠科學(xué)地對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用的教學(xué)方式也缺乏合理性，從而使得課程思政的滲透存在諸多困難，進(jìn)而導(dǎo)致教師不能夠?qū)⒌掠繕?biāo)有效地融入教學(xué)計(jì)劃中［4］。同時(shí)，在教學(xué)期間，教師也無(wú)法精準(zhǔn)地把握機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，最終導(dǎo)致在公共體育課中，無(wú)法對(duì)學(xué)生有效地開(kāi)展課程思政。

2.3 教學(xué)考核以及評(píng)價(jià)體系的育人導(dǎo)向性薄弱

一般而言，在教師的評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)的考核主要是以專業(yè)技術(shù)水平高低、教學(xué)手段以及方法運(yùn)用的合理程度等為側(cè)重點(diǎn)。而對(duì)于育人的效果，并不是考核的指標(biāo)以及內(nèi)容。并且，針對(duì)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，往往側(cè)重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度等，在學(xué)生心理健康水平等方面，關(guān)注不夠。同時(shí)，考核以及評(píng)價(jià)的維度也存在諸多不足，從而使得課程思政的開(kāi)展導(dǎo)向性相對(duì)薄弱，教師在實(shí)際的公共體育教學(xué)階段，無(wú)法主動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想政治教育，從而影響了學(xué)生價(jià)值觀以及良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

3 高職公共體育課開(kāi)展課程思政的路徑分析

3.1 結(jié)合思政內(nèi)容深入挖掘體育課程資源

在具體的高職公共體育課開(kāi)展課程思政教學(xué)階段，教師應(yīng)該依照具體情況，結(jié)合思政的內(nèi)容，深入對(duì)體育課程資源進(jìn)行挖掘，以便可以有效地對(duì)思政教學(xué)與公共體育教學(xué)的教學(xué)渠道進(jìn)行拓寬，從而讓體育教學(xué)與思政教學(xué)的融合效果能夠更加合理且科學(xué)。通常情況下，對(duì)于公共體育課程來(lái)說(shuō)，其本身就具備很多思想政治教育的隱形教育資源，包括：在籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其涵蓋了較強(qiáng)的集體主義精神；在對(duì)跆拳道進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，涵蓋了不畏強(qiáng)敵以及勇于拼搏的精神等［5］。所以，在公共體育課程活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要借助相對(duì)科學(xué)的辦法，將思政教學(xué)內(nèi)容與體育課程資源進(jìn)行深度融合，以確保思政教學(xué)在公共體育教學(xué)中的作用以及價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生可以在崇高思想品格的引領(lǐng)下，積極對(duì)公共體育進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在體育訓(xùn)練期間，能夠養(yǎng)成良好的愛(ài)國(guó)品質(zhì)，可以自覺(jué)投入社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中。

3.2 強(qiáng)化對(duì)公共體育教學(xué)方法的創(chuàng)新

從宏觀的角度上分析，良好的教學(xué)方法和模式，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以提升學(xué)生的整體能力和水平。因而，在具體的高職公共體育課程教學(xué)過(guò)程中，要想保證課程思政開(kāi)展得更加合理，那么教師則應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)公共體育教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠依照學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便學(xué)生可以主動(dòng)參與到公共體育教學(xué)活動(dòng)中。比如，在公共體育教學(xué)階段，教師可以采用合作型等教學(xué)模式，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)以及思想教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。通常，對(duì)于合作型教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，其比較適用于集體性的體育教學(xué)，包括排球以及籃球等項(xiàng)目［6］。采用這種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以不斷對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)以及合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)到自身與他人之間的差距，不斷對(duì)學(xué)生的適應(yīng)力進(jìn)行提升，從而讓學(xué)生在今后的發(fā)展過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)如何與他人相處。

3.3 不斷地對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化

在高職公共體育課程教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，體育教學(xué)實(shí)踐是對(duì)學(xué)生體育能力提升的主要路徑，可以輔助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)學(xué)生整體體育素養(yǎng)的增強(qiáng)非常有好處。所以，在高職公共體育課開(kāi)展課程思政教學(xué)期間，教師應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視程度，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)實(shí)踐與競(jìng)賽以及校園文化活動(dòng)等融合在一起。比如在體育競(jìng)賽教學(xué)實(shí)踐中，公共體育教學(xué)可以是以體育訓(xùn)練為側(cè)重點(diǎn)，競(jìng)賽為輔的訓(xùn)練手段，讓學(xué)生在體育競(jìng)賽的激發(fā)下，有效地對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)技能以及理論知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行提升。在校園文化活動(dòng)中，高職院校可以舉辦校園馬拉松等體育比賽，確保學(xué)生可以在多樣化的體育實(shí)踐中對(duì)自身的體育素質(zhì)進(jìn)行增強(qiáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，在實(shí)際的高職公共體育課程教學(xué)過(guò)程中，思政教育是非常重要的一部分，其對(duì)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成以及正確價(jià)值觀的樹(shù)立有著非常大的意義。現(xiàn)階段，在高職公共體育教學(xué)期間，由于受到一些因素的影響，致使課程思政的融入還存在很多不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。因而，為了可以對(duì)這些弊端進(jìn)行改進(jìn)，在今后的教育期間，教師應(yīng)該積極迎合當(dāng)代發(fā)展需求，明確學(xué)生的具體特點(diǎn)和能力，采取科學(xué)的手段將二者有效融合，以便在全面提升學(xué)生思政水平的同時(shí)，還可以讓其成為一個(gè)高素質(zhì)、高境界的優(yōu)質(zhì)人才。