高校排球課程思政教學改革之體悟中國女排精神

謝 意

課程思政教學改革是以立德樹人為本，將學科課程中蘊含著的思政元素進行挖掘，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課堂教學各環節，遵循教書和育人相統一的課程建設。高校體育課程是全方位育人工作中不能缺少的部分，加強和改進體育課程思政教學關系著學生的全面發展。排球是傳統大球項目，具有深厚而豐富的思政元素，其中的新時代中國女排精神最為經典，且是最具有挖掘價值的思政育人題材。因此，排球也應當成為高校推行體育課程思政教學改革的先行課程和重點課程。

1 新時代中國女排精神的內涵與意義

2016年，習近平總書記在會見第31屆奧運會中國體育代表團時表示，中國女排不畏強手、英勇頑強，打出了風格、打出了水平，時隔12年再奪奧運金牌，充分展現了女排精神，全國人民都很振奮。［1］2019年，習近平總書記專門邀請剛剛獲得女排世界杯冠軍的中國女排隊員、教練員代表，參加慶祝中華人民共和國成立70周年招待會，并在會前親切會見女排代表，他指出，中國女排很好詮釋了奧林匹克精神和中華體育精神，在賽場上展現了祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗的精神面貌。［2］在踏上新征程的路上，要大力弘揚中國女排精神，使其與全民健康的開展、國民體質的增強、體育強國的建設相結合起來，助力社會主義現代化強國建設。

由此可見，新時代中國女排精神具有三個層面的內涵，即競技體育精神、中華體育精神、時代精神。競技體育精神是指在參與排球運動過程中所展現出來的頑強拼搏、無所畏懼、永不言棄、團結互助、尊重對手及規則等，一般運動項目都普遍具有的體育精神。中華體育精神則不是所有運動項目都具備的，它往往與中國體育的發展歷程和重要事件緊密相關，因為每一次中華體育精神的展現都關系著中華民族的榮耀［3］。中國女排精神中蘊含著的中華體育精神，是自1981年中國女排首奪世界冠軍之后全國人民喊出的“團結起來，振興中華”，到如今中國女排成為史無前例的“五冠王”而被習近平總書記稱之為“喊出了為中華崛起而拼搏的時代最強音”［4］。時代精神是指中國女排精神與新時代所需要堅持和弘揚的愛國主義精神、自強不息的精神、求實奮進的精神、改革創新的精神相統一。因此，對于中國女排精神的傳承也要像紅色信仰一樣代代相傳，中國女排精神的弘揚更是要從運動賽場上傳遞到學校的體育教育中、傳遞到全面建設社會主義現代化國家的新征程中［5］。

2 高校排球課程思政的設計與改革

2.1 教學目標

排球課程思政的改革應以弘揚中國女排精神為核心思想，將思政教育作為粘合劑、補充劑、強化劑，來解決理論教學與實踐教學過程中存在的聯系不夠緊密、情感教育缺乏、品德培養和素質教育較為淺層的問題，充分發揮排球“體育”與“德育”的雙重育人價值。思政改革的教學目標主要包括認知、技能、情意、品格、方法五個方面。

在認知目標上，應增加學生對我國排球發展歷史及中國女排精神內涵等基礎知識的認識和理解；在技能目標上，注重培養學生踏實勤奮、吃苦耐勞的精神，培養大局意識，能夠分析并認識到場上不同位置、不同角色所需要承擔的責任和使命；在情意目標上，強化學生在排球運動過程中的共情能力，嘗試去體悟中國女排隊員訓練時的奮斗精神和比賽時的拼搏精神，增強愛國主義情懷、集體主義精神和體育審美能力；在品格目標上，培養學生能吃苦抗壓和負重前行的意志、踏實勤懇的品格、不卑不亢的氣節、遵守法規的正義、追求卓越的志向等符合社會主義核心價值觀的人格修養；在方法目標上，啟發學生去主動挖掘和探析排球運動中蘊含著的思政資源，通過翻轉課堂的方式讓學生積極地參與學習、學會學習。

對于教學目標的考核，應通過學生能將知識點和價值觀點說出來，將技戰術本領做出來，將中國女排精神和社會主義核心價值觀等正能量踐行和傳遞出來的具體形式進行評價。即通過實踐參與、成果展示、行為態度的表現來對學生的學習情況和教學效果進行評價，進而實現強身健體、教書育人、立德樹人的教學目標。

2.2 教學內容

排球課程思政的改革在教學內容結構上，應加強價值性和知識性相統一、理論性與實踐性相統一［6］。

2.2.1 價值性與知識性相統一

毛澤東在《體育之研究》中提出的“文明其精神，野蠻其體魄”，是在論證進步的思想和強健的體魄是使人“知行合一”、自強不息、壯大發展的一對軌道［7］。如今，推動課程思政教學改革就是要在教學過程中將知識作為載體，價值引導為目的，寓價值觀引導于知識傳授之中［8］。

在一堂排球課程的開始，教師需要強調課堂紀律，因為遵守規矩和履行要求是每個學生在學習知識和技能之前就要建立起來的規范意識，遵紀守法是成為一名德才兼備人才的最基本前提。教師要認真嚴肅地看待學生們每一次課堂的出勤情況、課堂表現和精神態度。教師也應以身作則，提前達到教學場地，以準備充分的課堂教學和熱情飽滿的精神面貌進行授課，與學生一起營造良好互動的教學氛圍，形成教學相長的效果。一個班集體是需要大家共同來維護的，而一個優秀的集體則是由每一個具有才干、品德的學生所組成的。因此，教師重視日常紀律和教學作風，對培養學生成為“講政治、有信念，講規矩、有紀律，講道德、有品行，講奉獻、有作為”的“四講四有”青年具有重要意義［9］。

在教學內容設計上，以排球技術教學和比賽隊員所承擔的角色為例，來融入課程思政元素。在練習發球時，教師應指出發球練的是能“招之則來，來之能戰，戰之必勝”的信心，要能頂住壓力開好局，學會克服心理障礙，磨煉出強韌的內心。在練習墊球時，可以通過較為枯燥單一的基本功練習來培養學生吃苦耐勞、踏實專注、扎實勤勉的實干精神，在擔任自由人時培養學生為團隊默默付出、做好“幕后”工作，將集體利益高于個人利益的精神。在練習傳球時，應著重培養傳球手的大局意識和集體意識，二傳作為場上組織進攻的核心人物需要具有全局觀，發揮好“輸送炮彈”、穿針引線的作用。在練習扣球和擔任攻手時，要培養學生敢于拼搏、敢于爭第一的精神，樹立必勝的信念，相信自己、信任隊友、相信組織，做到領先時能乘勝追擊、因敵制勝，落后時能挑起大梁、絕地反擊。在練習攔網時，要指出攔網隊員體現的是一種迎難而上、擔當有為的精神，展現了敢于直面挑戰的決心和意志。另外，在面臨被對手攔網得分時，要教導學生正確看待失利的情況，挫折教育是很有必要的，要鍛煉學生的抗打擊能力和受挫能力。

2.2.2 理論性與實踐性相統一

當前，體育課程思政教學改革存在著理論教學與實踐教學聯系不夠緊密的問題。其原因，一方面是因為理論教學的內容欠缺、分配的時間較少，另一方面是因為體育教學的理論性與實踐性的相容程度不高。因此，要實現排球課程的思政改革，首先需要補充、更新理論教學內容，其次需要將中國女排精神作為價值導向來實現教學理論性與實踐性的有機統一。主要可以從排球運動導論、排球技戰術講解、賽后總結、比賽規則這四個專題，重點進行課程思政的教學改革。

講授排球導論時，可以適當增加中國排球的發展歷程、中國女排大賽奪冠的輝煌歷史、女排運動員的成長經歷等理論知識，從歷史事跡的角度娓娓道來，講述女排精神的由來和意義。授課時，要將發揚中國女排精神的價值與意義上升到振興中華、實現中國夢的高度。教學過程要注入情懷，要讓學生理解并能深刻地感受到女排在中國人心中所具有的特殊地位，女排打球已經超越了排球、超越了體育本身［10］。使學生認識到中國女排精神是通過人格的力量磨礪出來的精神，蘊含著競技體育精神、中華體育精神及時代精神，它是一面能振興時代的愛國旗幟，是激勵中國人民的精神源泉。

講解比賽技戰術時，可通過增加學生的自我分析、攻防戰術的情景教學來豐富課程思政的內容。在授課時，應讓學生用心投入場上相應位置的角色中，讓學生進行自我定位與他人評價。這樣一方面對于學生個人而言，有利于形成自我修正、自我完善、自我提高的意識和能力；另一方面對于團隊而言，有助于學生能全方位的掌握場上局面，在比賽時形成合理分工、高效配合及團結協作，使整個團隊更加具有責任感和集體意識。在比賽情景教學中，練習防守戰術時，應向隊員們強調“各司其職”的重要性，注意保持“時刻準備戰斗”的專注力與憂患意識，培養學生堅守崗位、絕不松懈、頑強拼搏的救球精神。練習進攻戰術時，鼓勵學生以“只爭朝夕”的士氣去比賽，樹立必勝的信念，堅定地走既定的戰略方針和道路，要敢于斗爭、善于斗爭，知己知彼、以己之長攻彼之短，通過集體的力量來獲得勝利。

比賽總結時，教導學生學會正確看待比賽勝負及時調整好賽后心態。首先，要讓學生明白排球比賽是嚴酷的，體育是意志的象征，獎牌屬于強者。比賽過程中必然有領先、落后或相持等此消彼長的態勢，比賽結果也非勝即負。但是，比賽的輸贏都是當下的，過后就成為曾經，正如人生中經歷的種種得與失往往都是階段性的。郎平曾在自傳《激情歲月》中談到她對國家女排隊員的要求：“不許因為輸球就低著頭走路。輸了什么都不是，贏了就看不起人，這是小人之見，我們中國人要有中國人的志氣和風度，勝不驕、敗不餒。［11］”這樣的教育觀念十分值得教師去傳遞和教導給學生。簡單地以成敗論英雄是片面的，正如習近平總書記對奧運健兒們說的：“只要勇于戰勝自我、超越自我，即使沒有拿到金牌獎牌，同樣值得尊敬和表揚”，“在比賽中做了最好的自己的隊伍和運動員，也都是好樣的。［1］”同理，面對比賽獲勝的情況，教師要對學生正確的價值觀和行為表現給予充分的肯定，鼓勵學生繼續進步；面對比賽失利的情況，教師要引導學生學會去反思不足、刀刃向內、自我革命、積極修正，客觀地看待失誤和缺點。另外，除了讓學生在理論和實踐中體悟中國女排精神，還應該讓學生在排球運動中收獲友誼、健康、自信、力量、朝氣和快樂。

講解比賽規則時，教師應指導學生在平時訓練和比賽中都要遵守排球規則和體育道德，以雙方互相尊重、公平競爭、斗智斗勇的方式來爭取比賽的勝利。對比賽規則的講解和教學，從行為教育的角度上看，就是在對學生進行遵紀守法、誠實守信的素質教育。這有助于培養學生公平正義、慎獨善行的人格，端正和鞏固學生的法治意識和行為規范。要求學生在比賽過程中做到尊重裁判、尊重事實和裁決，不與裁判爭辯、不抱怨不公，不放任、不助長負面情緒的產生和傳播。通過強調遵守比賽規則來以小見大，督促學生在未來步入社會工作之后，也要時常反省和規范自身的為人處世和道德品行。

2.3 教學方法

教學的德育功能在于使學生形成良好的品質。中國女排精神的培養和優秀品格的形成是一個潛移默化的過程，它需要教師運用合適的品格培養方法和富有感染力的教育情懷，以思想覺悟、精神內化的方式來實現學生品格的培養。

在排球課程的教學中提高學生的政治思想和道德品質，首先，從社會本位的角度出發，應依據國情、社會、工作的需要，結合體育教學實際來培養學生熱愛祖國、團結協作、愛崗敬業的集體主義精神和勞動精神。其次，從教學內容本位出發，依據課程內容來選擇和運用知識傳授的方法、運動教學的方法、身體訓練的方法、品格形成的方法等進行教學，形成顯性教育與隱性教育相統一的良好教學方式。再次，從學生本位出發，依據學生的學情、個性、價值的需求，激發學生學習的積極性，培養學生終身體育的能力和習慣，為將來能更好地適應社會環境、解放生產力、實現自我價值打好基礎。最后，從培養情懷意志的角度出發，將觀看女排奪冠紀錄片、視頻音像資料、網絡課程等線上教學方式與課堂排球技術練習、比賽實踐、課后閱讀排球相關書籍文獻等線下教學方式相結合，進行混合式教學及創新性的教學。使學生能在觀看排球比賽時能產生愛國情懷、拼搏斗志、體育審美上的共鳴，在上課和比賽時能專注投入、自我激勵、磨煉意志，自覺將小我與大我聯系起來，將個人的努力和命運同家庭、社會、祖國連接在一起，成長為一個具有家國情懷、心系民生，能擔當民族復興大任的時代新人。

3 排球課程思政教學改革的發展路徑與對策

3.1 以體育學院為教學主體，多部門協同育人

排球課程思政的教學改革要始終以排球教學的學理性和體育特色為主，中國女排精神作為政治教育和價值引導的支撐點，應適時適當地貫穿和融入課程之中。排球課程需要進行思政化教學改革，但并不是在每一個時段、每一個知識點都要強調或附上思政教育的內容，要注意避免生搬硬湊、高密度和填鴨式的思政教育灌輸，應積極運用顯性教育和隱性教育相結合的方式，爭取將排球課程思政講得更具有親和力和感染力，實現知、情、意、行的統一［12］。強化排球課程的德育功能，應當在黨組織對課程思政建設的領導下，充分調動和協同課程思政教學改革的相關主體，如學校、黨委宣傳部、體育學院、馬克思主義學院、教務處、科研處、校園信息化網絡管理中心、教師教學發展中心、學生、家庭、社會環境等，多方面的協同合作，推動形成協同效應，構建全方位的多元協同育人體系，建立常態化管理及長效保障等配套機制，才能體育課程思政的改革創新與發展。

3.2 加強體育教師課程思政能力的培養和考查

當前，部分體育教師存在著對課程思政的思考和理解不夠深入，對思政元素的研究、挖掘、融入、整合的能力不足，以及教育情懷不高的問題。這會直接導致教學內容上的單一、生硬、缺乏感染力，進而影響教學效果。要提高排球教師的課思政意識和能力，首先，可以通過體育學院來組織教師討論學習課程思政的有關政策文件及學校思政建設文件，對課程思政是什么、為什么、干什么、怎么做有一個較為全局的、理論的認識；其次，成立排球專任教師思政教學改革小組，共同探討、研究、撰寫排球課程思政的教學大綱、教案、人才培養計劃等教學文件；再者，將形成的排球課程思政教學文件分別交至教務處、馬克思主義學院、科研處、教師教學發展中心等有關部門進行交流學習，并根據所反饋的建議對教學文件進行修改和完善；最后，教師根據最終確定的教學文件在排球課程中實施教學方案。另外，體育教師在完成教學工作的基礎之上，還應關注國家新聞、教育政策、體育產業、體育賽事、群眾體育、體育文化、體育學術研究動態等多方面的社會信息，進而提高自身政治思想的覺悟、思政素材的積累、思政業務的能力、道德品質的修養。因此，對排球教師課程思政能力的培養和考查，應具體落實到課程思政的學習參與、文件撰寫、教學實踐、育人效果、學術科研及日常積累之上。如此，經過反復多次的理論與實踐的探索，才能形成和鞏固體育教師課程思政的本領和實力，促進整個體育學院教師隊伍課程思政能力的提升。

3.3 合理構建“學生－教師－教學效果”綜合評價機制

較為健全的教學評價機制主要由學生學習情況評價、教師教學情況評價、教學效果評價三個方面構成。學生評價的內容應與教學目標相互呼應，主要是通過問答、考試、作業、調查問卷的形式，讓學生說出來、做出來、寫出來、傳遞出來的方式來進行評價。考慮到排球是集體運動項目和學習過程評價的重要性，因此，還應將整個排球班級的集體表現、出勤狀況、課堂氛圍、精神態度作為學生評價的重要部分。對教師的教學評價主要來自學生、教學督導組、同行專家、家長及社會方面，是對教師的師德師風、教學行為表現、教學能力、課程思政能力等進行評價。對排球課程德育效果的評價應以學生評價、教師評價作為重要參考，并加以學生的人格完善、心理健康、社會適應等因素為檢驗指標，通過學生一整個學期的體育課表現甚至是幾個學年的體育課表現來對學生的思政教育效果進行持續性的調查和評估，來得出更為客觀系統的評價。“學生－教師－教學效果”綜合評價機制，在結構上以學習情況、教學情況、教學效果為支柱，三者互為支撐構筑起了課程思政教學評價的基本維度，反映出了求學者、施學者、辦學者三方的教育目標和價值實現；在內容上，建立了個體學習情況與整體教學效果的對比評價、教師教學情況與目標教學效果的對照評價、教與學的雙向評價，形成了三方評價的互聯互補，具有能較為全面且綜合的評價體育課程思政教學活動的優勢。