新時代大學生責任感與使命感的培育路徑探析

文/方宇迪

增強培養大學生責任感和使命感是新時代大學教育使命。高校大學生是社會的精英人才，承載著建設祖國的重任。提高大學生的責任感和使命感，有利于塑造正確的人生觀，促進自我價值的實現，為大學生的未來發展和祖國的建設夯實基礎[1]。

一、大學生責任感與使命感培育問題

現階段，隨著國家對大學思政教育的逐漸重視，大學生的責任感與使命感的培育方面都得到了一定程度的改善。但不可忽視的是，高校教育模式的單一性與教育反饋機制的不健全，以及社會環境中的不良風氣的負面影響和大學生本身思想認知不足所帶來的各種隱疾是始終存在的[2]。

（一）部分高校培育模式單一

高校教育是大學生責任感與使命感培育任務的主要實施者之一，同時也是培育活動的主體，它承載著傳遞正確責任感和使命感的教育職能，通過交互主客體發生作用，用學校教育系統來完成教育活動，實現高質量的培育活動，必須拓寬培育模式，從課堂、生活、校園活動等多種渠道潛移默化地影響到學生。相關調查顯示，目前87%的大學生德育培養活動的主要形式為思政教學課堂，由學校牽頭組織的校園活動占比為5%，如學生組織、課后實踐等方式僅占8%，可稱得上罕見。從中可以發現，大部分高校實行責任感與使命感的培育主要選擇課堂教學，教育模式是單一化，此外，還可以發現思政課堂的教育活動展開形式比較單一，大多數為理論講解，缺乏實踐性的課堂教學，導致思政課流于形式，許多學生認為思政課枯燥乏味，對思政課作業往往敷衍了事。強化大學生責任感與使命感必須加強實踐教育，讓理論與實踐充分結合，在交互過程中塑造和培養學生的使命感和責任感，實現理論的升華。將思政課不僅局限于大學課堂，應該提倡思政課多樣化，走出去，按照思政課改要求，不斷提高大學思政教學水平。更重要的是使學生在社會勞動實踐中感悟思政意義，提高思想水平[3]。

（二）社會不良風氣帶來負面影響

從20世紀80年代起，這一時間段是社會風氣和經濟結構轉型的關鍵時期，從分配方式到生產模式等都方面存在一定的革新和迭代。以實用為導向的生產方式和分配模式取代了以往的傳統習慣，追求實用和經濟成為社會風尚，對物質和金錢的追求日益盛行，導致許多大學生受到這種惡劣風氣的影響，在本應當培養良好道德觀念和積累知識儲備的年代，追逐金錢利益，忽視了對大學生使命感與責任感的培養。另外，當今社會重視學歷，用人單位在選擇求職者時常常以學歷為標準，再加之中國社會自古以來崇尚讀書的歷史風尚，導致許多家長在進入大學之初便叮囑孩子以學習為重，將學習放在首位，導致許多大學生不重視自身綜合素養的成長。此外，從小學到高中的德育和思政課堂已經讓很多大學生形成“思政課就是教學形式”的固定思維，嚴重影響了思政課教學效能，阻礙了大學德育工作的有效開展。

（三）部分大學生思想認知不到位

大學生進入大學，正處于初出茅廬的狀態，第一次嘗試獨立生存，此時他們還未經歷社會的磨礪，尚處于學習和成長的階段，因此，一旦大學生認知不夠深入，就會導致他們缺乏責任感與使命感。大學生的認知不到位主要體現在兩個方面：一方面，對未來的發展和自我訴求的思考不深。長期以來，初高中學生的人生目標都停留在上好的大學這一任務上。等到真正上了大學，完成既定目標之后，許多大學生往往會陷入迷茫，對自己所承擔的責任和使命感到困惑，簡單地以為大學的任務同樣是好好學習，而不知大學生應當要承擔起一個青年應有的責任；另一方面，大學生對社會的認知不到位。盡管大學生在年齡上已經成年，但許多大學生從小到大的成長一直停留在校園里，未曾深入社會開展活動，導致大學生對社會認知程度不足，過于片面。負面信息一旦出現，往往容易陷入茫然，以至于在處理問題的時候走極端[4]。

（四）培育反饋機制不夠健全

目前，大部分高校在專業考核方面擁有相對完善的機制，但在大學生的德育方面缺乏健全的評價機制，尤其對大學生責任感和使命感的培養反饋機制不夠全面，評價模式片面化，科學性不足，導致大學生責任感與使命感缺失。首先，高校不重視此方面的建設，由于我國國情，大多數高校為了爭取資金，多數重視學校科研成果，大力投入科研建設，缺乏對大學生德育的培養意識。此外，還缺乏科學的評價觀念。許多高校在評價德育時，往往采用從實施者和檢驗者的角度進行居高臨下的評價，缺少從學生角度設身處地思考和深入研究，容易忽視學生實際情況，導致評價標準不接地氣，在工作中發揮的作用有限，難以正確引導學生。其次，即便有科學合理的評價體系，如何實施也是一個問題。部分高校存在流于形式，只重視目的不考慮實際效果的問題。他們認為責任感與使命感的考核是最終任務，只需要完成就好，缺少對學生的引導和激發，考核體系沒有真正發揮其引導大學生改進的功能。

二、大學生責任感與使命感培育策略

（一）拓寬高校培育路徑

拓寬高校培育路徑主要從兩方面入手：一方面，課堂教育。創新課堂教學模式，善于運用多媒體資源，開展啟發式的教學，教師必須要做好備課，上課時避免陷入枯燥的講解，多用案例進行講解，堅決杜絕“念PPT”式的講課風格，讓大學生在思政課上最大程度領悟到德育的魅力，提高大學生的責任感與使命感。在選擇案例時，可以緊跟時事熱點，以便激發起學生興趣，利用時事熱點喚醒學生的責任感和使命感，讓學生自發地思考并參與討論。此外，要靈活運用多媒體手段，目前我國高校教室基本配備了電腦、投影儀，在思政課堂上可以結合視頻、圖片、音樂等形式，提高大學生參與課堂活動積極性，深化大學生對社會熱點的理解；另一方面，課后教育。課后教育一般是指除課堂以外的時間，高校可以牽頭開展一些相關知識的競賽或者演講比賽，充分利用好課余時間，鼓勵學生參與課外活動。課后也可以利用網絡平臺，制作一些正能量的宣傳片，樹立大學生的責任感與使命感。

高校教育應恪守育人為本的本質要求和價值要求，把育人工作作為教育工作的根本要求。因此，高校對大學生責任感和使命感的培育必須緊緊抓住“三全育人”這個教育的中心環節。構建高校、家庭、社會、學生的“四位一體”育人機制。是以思想政治教育貫穿始終的大學全程育人。最終構建多層次、寬角度、覆蓋廣的全方位育人體系合理運用各種教育教學載體。發揮“三全育人”在高校培育路徑中的重要作用。

（二）優化社會環境風氣

在責任感培育期間，應始終堅持社會主義核心價值觀的總統領原則。個體的成長往往是主客觀因素交互的結果，良好的社會風氣能夠有效地提高大學生的責任感與使命感。為了優化目前的社會環境風氣，營造健康積極的生活風尚，社會應制定一套符合實際情況和人們傳統價值觀的獎罰制度。主流媒體應專注于報道積極正面的人物故事，強化恪盡職守的先進事跡，對身體力行實踐社會責任感和使命感的人物進行報道與宣傳，表彰身體力行的敬業人員，從而在全社會營造崇尚正能量，弘揚樂于助人、勇于擔當的風氣。針對大學生可以開展相關的實踐活動，例如邀請自愿的大學生參與社會公益活動，在實踐中收獲溫暖與經驗，提高大學生的社會生活經驗的同時還弘揚志愿精神，在大學校園里開展相關活動，凈化校園風氣。同時，利用網絡等信息傳播手段宣傳科學的理論，讓大學生懂得真善美，了解責任感與使命感的重要性，在潛移默化中提升自己，從根本上弘揚社會主義核心價值觀，建立健全社會主義核心價值體系。

（三）引導學生正確認知

引導學生正確認知離不開學校開展的教育活動，但在這一過程中，大學生自我知識的內化和提升才是關鍵，其他因素都是輔助因素，其根本目的在于促進大學生審視自身，自我思考。只有學生真正地從內心去認知，才能在行動上有所改變。自我教育是思想政治教育的核心目標之一，是形成一套良好自主的價值觀念，不斷提高學生的責任感與使命感。愛國教育是引導學生正確認知的第一步。國家是社會的基礎，只有每個人勇于擔當責任，熱愛生活的社會，愿意承擔起屬于自己的使命，國家與社會才能不斷進步。理想信念教育是大學生思想政治教育的核心。引導學生正確認知不能采用單一的灌輸模式，應與時俱進，形成多元化的教育路徑。現代經濟交流頻繁，新生文化不斷傳播繁衍，在對大學生進行思想政治教育中，注意融合當代流行文化，吸取流行文化中的精華，消除正確價值觀與流行文化之間的壁壘，充分發揮流行文化的吸引力，激發學生的興趣和積極性，讓學生能在社會實踐與熱點問題中感悟責任與使命。

（四）重構教育評價體系

大學生社會責任感和使命感培育的評價，不在于評價結果，而在于大學生對這種評價方式和內容發自內心的認同，因此要堅持以學生為本的評價理念。首先，評價體系需要符合大學生的個體情況，不同年齡段的大學生所需要的評價體系各不相同。在構建評價體系的過程中，需要注意評價體系能調動起學生的積極性，激勵正向行為，批評負向行為，促進學生主動改進自身。在評價過程中，注意評價主體多元化，以便全方位地進行評價，保證評價的科學性和合理性。例如，可以選擇同學互評等方式，提高大學生參與評價的積極性，尊重學生之間的互相評價，強化評價的激勵性和真實性。同時，組建客觀公正的評價機制，構建多元化評價流程，形成多角度、全方位、深層次的教育評價體系，為培養大學生的社會責任感和使命感夯實基礎。