區塊鏈技術背景下跨學科協作學習模式研究

向 軍 陳 黎 羅小娟 .重慶財經職業學院經濟貿易學院 .重慶財經職業學院教務處

“跨學科學習”理念最早由英國科學家Humphreys(1981)提出[1]，認為跨學科學習是學生廣泛探索與他們生活環境中某些問題相關的不同科目的知識，張華(2017)認為跨學科學習是基于兩種或兩種以上的跨學科觀念解決真實問題，是一種深度學習的方式[2]。隨著知識經濟時代的來臨，信息技術加快了生活環境、學習環境的變革。學科與學科之間，界限不斷突破，滲透與融合不斷進行，大量的邊緣學科和交叉學科不斷涌現，學習逐漸從知識傳承向知識創新轉變[3]，跨學科協作學習在新時代教學過程中具有先天的優勢，能更好應對知識更新對學習的沖擊，在全面學習型社會當中取得競爭優勢。

一、新時代職業教育的發展趨勢

(一)人工智能時代急需復合型人才

職業教育是培養生產第一線的技術技能型人才，人工智能時代的到來，職業教育面臨職業崗位不足、復合型知識需求大、綜合素質要求高等方面問題[4]。隨著人工智能的發展，機械性、重復性強的工作將被機器人取代，具備多學科、多領域的知識結構成為關鍵，技術技能人才知識需要更復合、更精細才能更好地適應職業發展。

(二)知識經濟時代急需學習型人才

21世紀信息技術飛速發展，企業與企業、產業與產業之間的競爭不斷加劇，知識創造已經發展成一種必然趨勢，一個人在校學習的知識僅占一生所需知識的10%，另外90%需要在工作中學習[5]。在知識經濟時代，職業教育應注重學生團隊精神、創造能力、學習能力、適應能力的培養，確保學生能自覺學習新知識、新技能。

(三)全球競爭時代急需專家型人才

在全球競爭時代技術領先則競爭領先，掌握先進技術就擁有競爭優勢，每一個領域都需要專家型的人才進行技術研發、知識創新、產品升級，不斷地推成出新，擴大領先優勢。

二、跨學科協作學習的必要性

在科技高速發展的今天，教育資源不斷豐富，新的學習模式不僅僅發生在教室、書本等地方，已經拓展到有網絡的地方就能學習，網絡學習、移動學習的泛在學習模式正步入人們的視野，利用信息技術可以實現隨時、隨地借助科技工具開展學習活動。學習者依據自我學習需求，利用合適的學習資源進行學習，如一門課程、一段文本、一張圖片、一段視頻、一個課件來完成能力的提升。每個人的精力不足以支撐把每一個學科都做到完全學習，依托團隊成員構建跨學科協作學習共同體，各自學習不同領域的知識，才能形成更強的職業競爭力。

(一)社會發展促進多學科深度融合

中國科學院院士吳朝暉認為：以智能化為特征的第四次工業革命、以疫情防控常態化為目標的后疫情時代，跨學科對話與合作成為大勢所趨，需要將更多學科進行交叉融合，協同攻關、全面創新。浙江大學啟動了面向2030的學科匯聚計劃，將圍繞腦科學與人工智能，精準醫學、農業、分子育種、量子計算與感知等一批前沿方向，著力打造引領未來的創新增長極[6]。學科與學科之間，界限不斷突破，滲透與融合不斷進行，大量的邊緣學科和交叉學科不斷涌現。到目前為止，僅自然科學的類別就已超過2 000門。學科融合已經成為一種不可逆的必然趨勢。

(二)技術變革促使學習資源多元化發展

2010年教育部啟動職業教育專業教學資源庫建設，目前已完成200多個專業教學資源庫建設，參建院校達1 153所，標準化課程6 615門[7]，能滿足學生、教師、社會學習者的多樣學習需要。另外，國家開放大學、學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線、智慧樹、學銀在線都積累了大量的學習資源，新東方、學而思、滬江網校、萬門大學、高途教育等在線教育平臺進一步拓展了學習的渠道。資源庫、在線教育、學校課堂、自媒體網站上的學習資源成幾何倍數增長，視頻、動畫、3D仿真、圖片、文字、音頻各種學習資源種類齊全。適應新時代學習資源多樣化發展需要，學習者需要明確自己的學習目標，充分發揮自己的長處，在培養核心競爭力的同時兼顧相應的學科，實現全人發展。

(三)產業融合急需強化學習者綜合素質

人類教育開始步入Education 2.0時代，協作學習受到教育領域的廣泛關注，以共同實施項目開展協作學習構建實踐共同體能實現“從共享到共生”的知識建構跨越[11]，有效增強了學習者的綜合競爭力。協作學習作為一種提升組織、團隊和個人創造及創新能力的有效學習方式，強調共同的目標和學員為中心，在職業背景、思維模式和知識結構上具有多元化和異質化的特點，學員之間相互依賴并承擔各自的責任，通過內部成員知識能力的交換、共享、導入、吸收來獲得新的創新。

三、區塊鏈技術背景下會展專業跨學科教學模式構建

(一)區塊鏈技術支持跨學科協作學習

2008年，日裔學者中本聰首次提出區塊鏈概念，區塊鏈技術是一種去中心化的分布式記賬數據庫技術[8]，率先應用在互聯網金融領域。隨著區塊鏈技術的不斷發展，區塊鏈+教育是支撐國家教育信息化發展的一種重要技術，國內相關學者從高等教育、職業教育、繼續教育等方面展開了研究，聚焦在學分及證書管理、數字教育資源、身份認證、檔案管理、學術與版權管理方面[9]，區塊鏈技術有效推動了教育開放性、公信力[10]，區塊鏈成績單、學習賬本[11]有效推動MOOCs的發展，構建完善的終身教育體系。張浩、孫發勤(2020)認為區塊鏈能夠為高校師生構建一個以學習者創建和共享知識為基礎的新型協作教學模式[12]，分布式權力及透明規則有利于實現角色和任務之間的動態調整，不同學科背景的學習者協作完成整體任務，為新時代跨學科學習提供一種新的方法。為了更好的探討區塊鏈技術在跨學科學習領域中的應用實踐，本文以人才培養方案、課程體系為基礎提出跨學科協作學習模式的構想。

(二)跨學科學習符合會展專業學科融合屬性

會展專業是2000年后開設的一個融合學科專業，核心技能包括策劃、營銷、管理、設計等，現有課程涉及管理學、經濟學、營銷學、傳播學、美學、藝術學、工程學等眾多學科領域，要完成商貿會展活動的策劃與執行，還需進一步了解行業發展的趨勢和把握產業特征,跨學科協作學習是對會展專業學生的必然要求。會展專業是2000年后開設的一個融合學科專業，核心技能包括策劃、營銷、管理、設計等，現有課程涉及管理學、經濟學、營銷學、傳播學、美學、藝術學、工程學等眾多學科領域[13]，要完成商貿會展活動的策劃與執行，還需進一步了解行業發展的趨勢和把握產業特征,跨學科協作學習是對會展專業學生的必然要求。

(三)重構教學體系適應跨學科學習需要

會展活動作為新時代典型的國家戰略實施的平臺和營銷推廣渠道，其運作需要服務、交通、旅游、廣告、裝飾、餐飲、通信、酒店、物流等產業，各要素要實現跨區域、跨部門、跨行業、跨國界協作，才能打造出優質的會展活動。從行業來看，會展活動主要包括會議、展覽、節事活動、演藝演出、賽事慶典等多個范疇；從崗位來看，會展相關崗位包括項目管理、活動策劃、會展銷售、客戶管理、現場服務、廣告宣傳、設計安裝、貨物租賃、運輸倉儲等。會展工作內容復雜，職業崗位眾多，全面分析自身的基礎條件，合理規劃自身的發展道路，才能取得長遠發展。依托區塊鏈技術以學生為中心圍繞會展活動分類確定差異化的培養目標，能更好地適應社會變革和職業發展。

一是優化人才培養方案。優化會展專業人才培養方案即是根據專業發展取向開展人才定制化，以職業認知和學生自我分析為基礎，實現會展專業人才分類培養，在會展專業領域下分別設置會議運營、展覽運營、節事運營、演藝運營、賽事運營等類型，專門培養精通會議、展覽、節事、演藝、賽事活動執行的專門人才。一年級學生以職業認知、專業基礎訓練為主，強化學生對會展行業及專業的整體認知；二年級則根據學生的選擇，針對會議、展覽、節事、演藝、賽事活動進行分類培養，強化具體模塊的操作與執行能力；三年級則進行跨領域綜合項目協作訓練，分別從事大型會展活動中的某一個分項目，加強與相關部門、人員的合作，全面提升綜合職業素養。

二是構建模塊化課程體系。課程是技能培養的重要載體，傳統的會展專業課程涉及到會展策劃、會展實務、會展設計、會展旅游、會展禮儀、參展商實務、會展新媒體技術、客戶關系管理、會展信息管理、會展場館經營與管理等諸多課程，由于受學時的限制，在策劃、設計、營銷、管理等技能培養方面都存在淺嘗輒止的問題，在職業競爭中并不占有優勢。在區塊鏈技術和多元化教學資源的加持下，調整必修課程數量、優化選修課程結構，設置專業基礎課、職業核心課、職業拓展課三個門類，鼓勵學生借用資源庫平臺和互聯網教學平臺進行拓展學習。專業基礎課設置1個模塊，包括會展導論、會展產業發展趨勢、活動策劃基礎、項目管理基礎等課程；職業核心課設置5個模塊，從會議、展覽、節事、演藝演出、賽事慶典等項目的工作過程出發，各開設策劃、營銷、設計、現場服務、項目管理5課程，讓學生系統的學習一個模塊的專業能力；專業拓展課模塊則是結合技術發展與變革，開設智慧會展、會展新媒體、會展旅游、會展物流、網絡會展管理、線上會議管理等課程，延伸職業邊界。新的模塊化課程，學生可以在互聯網平臺上選擇其中一個模塊進行學習，學校主要以實踐課程、真實項目運作指導為主，解決了傳統專業建設中師資、課時不足的問題。

(四)“四位一體”實現會展專業跨學科學習

會展知識覆蓋了多個學科內容，單一技能不能滿足職業發展的需要，構建一種跨學科協作學習模式能保障會展教育質量的提升。兼顧會展專業教學資源、師資隊伍、實訓條件，構建課堂教學、線上自學、專家論壇、綜合實踐“四位一體”的協作學習模式，組建個性化學習共同體[14]，推動會展知識的創新。從四個從面遞進式培養學生的職業能力，增強學生就業競爭力。

一是課堂教學夯實專業基礎，掌握學習方法。充分利用傳統課堂教學的優勢，師生面對面的交流和互動，增強學生對專業學習的興趣，提升學生學習動能。

二是線上自學強化學習動機，精準提升專業技能。利用國家會展專業教學資源庫及在線開放課程平臺，自主選擇會議、展覽、節事、演藝、賽事慶典中的單一模塊進行深度學習，以此增強自身的競爭優勢。

三是專家論壇拓展專業視野，實時對接行業發展趨勢。積極參加線上、線下關于會展業發展的專業論壇，并結合自身喜歡的行業，如人工智能、能源、生物制藥、汽車、美食、服裝等領域，參與一些行業論壇，在把握會展行業趨勢的同時了解其他產業發展現狀，站在時代前沿看問題，讓學習適應市場發展。

四是綜合實踐檢驗職業技能，積累工作經驗。聯合企業優選覆蓋會議、展覽、節事、演藝、比賽等工作項目的大型會展活動，共建綜合會展項目庫。根據學生選修的課程模塊情況進行工作分工，協作完成一個大型項目中相應的活動任務，系統的訓練學生的實踐動手能力，完成知識遷移訓練，進一步樹立解決問題、創造知識的觀念。

(五)建設學習賬本，推進專項職業能力認證

以區塊鏈技術為基礎構建一個學習管理平臺，并實現與教學資源庫、在線學習、課堂學習的聯通，能全面記錄學生的學習軌跡，構建科學的區塊鏈學習賬本。真實反映學生的實際學習情況。依托1+X證書制度開發會議運營、展覽運營、節事運營、演藝運營等相關職業等級證書，采用網絡學習過程查詢、職業能力等級評估相結合的模式開展能力評估，并給完成相應學習任務和達到考核目標的學習者頒發職業等級證書。完善學習記錄查詢系統，為學生、企業、學校提供一個安全可靠、信息全面的學習查詢平臺，讓學習過程、學習成果更加開放、公正、準確、便捷。

四、結語

隨著信息技術的不斷發展，人工智能、區塊鏈、大數據、物聯網、虛擬仿真、移動互聯網等技術不斷應用到教學領域，對教學環境、師資隊伍、教學資源都帶來巨大的影響，會催生出更多高效的教學方法和學習模式，跨學科協作學習能在現階段指導教學改革，具體的實際操作還需要結合不同專業進行探討。■