基于產教融合的高職生涯規劃教育實踐探索

趙樹海 吉林化工學院

一、產教融合與職業教育關系

(一)職業教育根植于產教融合

職業教育成長于技藝傳承的學徒制，縱覽世界職業教育發展歷程，都或多或少保留著學徒制承襲的基因，傳統學徒制是較初級的產教融合的表現形式，首先，傳統學徒制教學場所與工作場所是同一的，絕大多數為師傅的工作場所。[1]其次，傳統學徒制生產過程與教學過程相重合，但是生產第一，教學第二，教學附屬于生產。最后，傳統學徒制表現為教學過程一體化，理論教育、實訓指導、道德灌輸、生活經驗傳授等過程雜糅并進，產教融為一體。現代學徒制已經成為職業教育的一種新模式。

(二)使命需要回歸產教融合

高等職業教育的使命是為行業企業培養生產和管理一線的高素質技能型專門人才。高技能型人才的屬性特征要求職業教育必須遵循產業需求導向，走產教融合、協同發展的辦學之路。國際上，產業格局正在重塑，各國紛紛制定高端制造業戰略，搶占經濟增長制高點。如德國的“工業4.0”，美國的“先進制造業國家戰略”，日本的“再興戰略”，英國的“工業2050戰略”，法國的“新工業”戰略、澳大利亞的“制造業可持續技能發展行動方案”。[2]反觀國內，產業轉型升級使得高技能型人才供需矛盾進一步突出，一邊是企業人才難求，一邊是畢業生無業可就，主要原因在于人才培養與市場需求脫節。面對挑戰，職業教育必須回歸使命立足產業，回歸產教融合轉型發展，迅速回應產業的人才需求。

(三)產教融合是職業教育的重要途徑

世界各國職業人才培養的成功實踐充分證明產教融合是職業教育發展的重要途徑。美國的“合作教育”強力支撐了“先進制造業國家戰略”，德國的“雙元制”成就了德國制造的“世界名片”，日本的“產學官研合作”模式、法國的“學徒培訓中心”、新加坡的“教學工廠”等都為本國高技能人才培養提供強有力支撐。[3]為解決人才供需不平衡矛盾，我國先后出臺了系列人才供給側改革文件。從2017年的《關于深化產教融合的若干意見》，到2019年的《國家職業教育改革實施方案》、《建設產教融合型企業實施辦法》再到《中國教育現代化 2035》等一系列文件，為實現由職業教育大國向職業教育強國的轉變畫出了清晰路徑——必須同行業聯合、與企業合作，堅持產教融合的發展道路。

二、高職生涯規劃教育問題與分析

(一)課程認識上存在偏差

高職院校無論從教師層面還是學生層面普遍存在對課程認識片面，重視不夠的現象。學校管理層對職業生涯規劃教育存在功利主義傾向，他們更多關注學生就業率與質量，畢業生的社會影響。將職業生涯規劃課程等同一門普通的人文素養選修課對待，沒有意識到該課程對學生發展的持續性作用，進而在教學資源配置上沒有給予足夠重視。學生對職業生涯規劃教育存在缺乏認同和抵觸心理，教師水平的參差不齊、課程內容的陳舊枯燥、課程效果呈現的長期性導致學生普遍對課程認同較低，認為課程可有可無，職業規劃是“鬼話”。處于教學過程中間位置的專任教師對于現狀更多是表現出無能為力，得過且過心理。由于領導層的不重視，學生的不配合，加之職業生涯規劃教學內容與本人所學專業或科研方向大相徑庭，很多教師缺乏教學提高的動力與壓力。

(二)課程內容缺乏針對性

我國高職職業生涯規劃教育起步較晚，但是發展較快。為了滿足日益增長的教學需求先后出版了大量的職業生涯規劃教材。這其中不乏一些優秀教材，但是目前多數教材內容缺乏針對性和時代性。體例上大多先羅列國外生涯規劃理論，然后介紹典型生涯規劃工具，最后堆砌一些老套陳舊的案例。內容上沒有充分考慮高職學生的群體特點，學術性較濃，不易于接受和理解，沒有突出職業特性，市面上更是幾乎找不到基于產教融合思路，校企聯合編寫的時代性強、操作性強、針對性強的教材。目前雖然有個別國外成熟教材引用到國內應用，使用過程生搬硬套，沒有充分考慮我國國情、文化和教育發展狀況，沒能真正落地生根，存在“兩層皮”現象。

(三)課程教師專業化程度低

職業生涯規劃課程是一門社會屬性、實踐性、操作性強的多學科交叉課程[4]。作為課程的設計者、組織者和知識學習促進者的教師，素質的高低直接決定課程教學效果。當前無論學術研究領域還是教學實踐領域都在達成高度一致并強烈呼吁的就是職業生涯規劃教師的嚴重不足與結構失衡問題。首先是量的不足。從調查結果來看，各職業院校生涯規劃課程專任教師很少有達到生師比200:1的要求，甚至有的學校連500:1的就業指導工作人員的比例要求的都達不到。

其次是質的不高。各學校職業生涯規劃教育教師以兼職為主，人員結構單一，專業素養參差不齊，數量的不足直接導致質的不高。兼職教師主要來自于學團工作人員、黨政管理人員和部分專業課教師，這些教師雖具備較豐富的生活閱歷和工作經驗，但是無法代替系統的理論知識和專門的職業規劃訓練，經驗指導代替科學的生涯規劃現象比較突出。加強培訓與交流是兼職教師業務能力迅速提高的有效途徑，但是兼職教師流動性高、個人意愿低已成為開展強化培訓和持續提高的重要障礙。

(四)課程教學方法少效果差

職業生涯規劃教育課程是一門集理論課、實踐課、經驗分享課為一體的綜合課程。[5]課程內容包括自我認識、職業探索、生涯決策、求職面試指導等諸多實踐性環節。很多院校師資的不足、教學資源緊張使得小班授課成為奢侈，模擬訓練、個性化指導蜻蜓點水。實踐經驗的不足讓教師在職業認知、專業崗位及工作任務調研、職業崗位體驗等教學環節力不從心。傳統理論教學方式的過度應用，教學過程難免落入空洞說教的俗套，教學效果差強人意。

三、產教融合下的高職生涯規劃教育探索

產教融合是職業教育發展的必由之路，也是高職人才培養的方法途徑。職業生涯規劃教育必須貫徹產教融合理念、立足產教融合平臺、推動產教融合發展才能發揮課程應有的作用，才能有長久生命力。

(一)全方位貫徹產教融合

首先學校管理層要深入樹立產教融合理念，做好頂層設計將產教融合措施貫穿到學校教學的全過程，每一個環節，每一個課程。要賦予包括職業生涯規劃教育在內的人文素質課程與專業課同等重視度，人文素質課程普遍基礎較差應在師資、條件保障、政策制定方面給予重點傾斜。其次全體參與職業生涯規劃教育人員要做產教融合的堅定執行者，對產教融合的理念、方式方法要弄懂吃透。在教材編寫、課堂教學、校外實踐、服務保障中充分體現產教融合的目標和要求。作為產教融合的作用對象和受益者——全體學生應主動接受產教融合的教學理念方法，加深對未來技術趨勢、職業發展認識和理解。建立生涯規劃思維，充分掌握職業生涯規劃的理論、技巧、方法，用科學的知識而不是其他，來把握自己的未來職業之路。

(二)立足產教融合建課程

課程建設首先要強內容，及時將產業發展的前沿技術工藝、發展趨勢融入到課程內容之中，課程內容要統分結合，“統”是基礎，是教學大綱要求的基本內容，“分”是特色，是本行業企業特殊要求與規范。課程內容建設要在“分”上下功夫，站在企業視角，充分利用企業的資源，提高課程針對性。

課程建設要其次增實踐，職業生涯規劃教育不僅僅是生涯規劃理論與方法的獲得，它的最終目標是職業素養的養成，職業素養的養成必須基于一定的職業技能訓練過程和職業環境熏陶。高職實踐教學要借鑒課程思政的理論與成熟經驗，將職業生涯規劃實踐與專業技能訓練過程有機結合，盡可能的嵌入產業過程，實現教學過程與生產過程無縫對接。

(三)借助產教融合強師資

產教融合已成為國家職業教育戰略，各級政府、行業企業都被賦予明確的責任和工作路線圖。職業院校應該利用好這一機遇和平臺打破師資力量不足的瓶頸。過去一段時間內，教師與企業長期分離，大量教師缺乏實踐，僅憑學校自身力量短期內無法達到要求已是不爭事實，只有主動尋求產教融合才是有效解決之道。職業生涯規劃教育的課程特質和目前師資隊伍狀況決定師資隊伍建設要“專兼結合”。專職教師的培養要以引進為主，重點引進具有一定行業企業經歷，有一定學術造詣的領軍人才，通過帶頭引領發揮團隊作用，盤活現有資源。同時，要利用校企合作資源加大對現有教師的培訓力度。職業生涯規劃課程是一門與行業企業發展緊密聯系的開放性課程，外部環境變化的速度，決定任課教師的再學習頻度。兼職教師的培養以提高本校為主，“請進來”為輔。本校兼職教師相對穩定并且在教學基本技能和方法方面優于企業兼職人員，以本校專職教師+企業專家為負責人組建課程小組，根據兼職教師的專業背景和社會經驗就課程某一方面開展深入研究，實踐證明具有很好的效果。“請進來”即邀請行業企業專家、企業高管、優秀校友、社會研究機構學者來校兼任課程教師，通過講座、沙龍等方式，重點加強學生對外部職業環境的了解,培養學生企業思維。

(四)教學方法多元重實效

俗話說，巧婦難為無米之炊，教學硬件是多元教學方法得以實施的物質條件，提高教學實效性必須以保證教學條件為前提。學校要在課程安排上給予職業生涯規劃教育同等待遇，保證合班規模合理，節次分布均勻，授課教室充足；要補齊建強智慧教室、生涯規劃坊、咨詢室、職業測評工具等教學設施；要暢通學生實習實踐通道，在將企業優秀師資引進來的同時，還要支持鼓勵學生走出去，協調企業給予學生社會調查、職業崗位體驗、生涯人物訪談等環節必要支持。同時學校要給予學生實習實踐必要的經費補貼，從而保證實踐深度和廣度。

教育信息化技術快速發展和生涯規劃教育的課程性質要求課程內容需要采用多元的教學方法來呈現。教學過程應該是理論講授、案例分析、場景模擬、互動游戲、主題分享、實踐走訪、團隊拓展、模擬招聘、崗位體驗等多種教學法的有機組合。組合方式的選取取決于學校學科優勢和人才培養特色，不要拘泥于固定范式，只要有利于提高課程有效性就是好的方式和方法。

四、結語

《國家產教融合建設試點實施方案》提出，把深化產教融合改革作為推進人力人才資源供給側結構性改革的戰略性任務，產教融合是目標和方向，產教融合也是方式方法。[6]高職課程建設要不斷深化產教融合，產教融合深化的過程也是課程建設完善的過程。如果產教融合是學生與行業企業對接的隧道，那么職業生涯規劃教育就是隧道里的明燈，它的光亮與否決定學生所見遠近與所行快慢。■