基于U校園的混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型民辦高校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究

張云霞

(廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850)

一、引言

大學(xué)英語課程是高校非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其一方面有助于夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯方面的能力，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，為學(xué)生復(fù)習(xí)備考大學(xué)英語四六級考試提供便利；另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制訂科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計劃與策略、提高就業(yè)競爭力打下堅實的基礎(chǔ)。可見，大學(xué)英語對非英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。為加快推進新時代高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革發(fā)展，教育部于2007年在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教和學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

二、U校園

U校園智慧教學(xué)云平臺，簡稱 U校園，是Unipus高校外語數(shù)字化教學(xué)平臺的重要組成部分。Unipus數(shù)字化教學(xué)平臺的產(chǎn)品體系可被概括為“7U4i”。 “7U”指 U 校園、UMOOCs、Utalk、U 講堂、U 等生、Ucreate 與 Uchallenge；“4i”指 iTEST、iWrite、iLearning與iResearch。其中，U校園在高校教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也是本校大多數(shù)大學(xué)英語教師采用的線上輔助教學(xué)平臺。U校園分為教師版與學(xué)生版，師生可選擇使用電腦或手機注冊、登錄。教師可以在U校園上通過簽到、投票、提問等方式與學(xué)生進行互動，通過設(shè)置學(xué)習(xí)模式與考核比例、發(fā)布作業(yè)測試與補充資源、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與綜合成績，回答討論區(qū)學(xué)生的問題等加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。學(xué)生可以在U校園上通過自學(xué)單詞、查看課文翻譯、完成作業(yè)測試、核對答案，查看個人學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計等提高英語綜合能力。U校園為高等院校外語教學(xué)提供教、學(xué)、評、測、研一站式混合教學(xué)解決方案，通過生動優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、高效便捷的教學(xué)工具、無縫對接的多終端支持，全方位提升學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果，為高校外語教學(xué)改革、混合式教學(xué)探索提供高效、便捷的支持與保障。

三、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。它不是傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的簡單疊加，而是多種要素的有效組合，如教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)工具、教學(xué)軟件、教學(xué)資源與教學(xué)評價等。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機融合，有利于突破傳統(tǒng)授課模式，探索新型教學(xué)模式；豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、基于U校園的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型民辦高校中的實踐探索

應(yīng)用型民辦高校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的民辦院校。在此類高校中，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，入學(xué)英語分數(shù)從四五十分到一百多分不等。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與動力，課堂參與意識淡薄，互動率低，甚至完全不參與。此外，同一班級學(xué)生的英語水平高低不一，這加大了教師備課授課難度。英語水平高的學(xué)生認為教師講授的內(nèi)容過于淺顯，中文表述過多，應(yīng)該多深入剖析語法、句子結(jié)構(gòu)及文章主旨，采用全英語授課模式，并適當(dāng)補充課外相關(guān)知識；而英語水平低的學(xué)生則認為教師講授的內(nèi)容過難，中文表述過少，自己跟不上教師的節(jié)奏，從而產(chǎn)生挫敗感，容易在課堂上走神、睡覺或玩手機。為改善此類現(xiàn)象，同時，也為了適應(yīng)信息化時代的要求，本校大學(xué)英語教研室選擇與Unipus平臺合作，采用基于Unipus數(shù)字平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，旨在探索通過多種途徑為學(xué)生提供個性化教育的方法。

為分析該混合式教學(xué)模式的可行性及其效果，本研究選取教師所教授的兩個2019級會計班(摸底考試中學(xué)生平均成績接近)全體新生作為研究對象，其中，會計A班為實驗班，采取混合式教學(xué)模式授課；會計B班為對照班，采取傳統(tǒng)授課模式。正式開課前，教師提前在U校園上設(shè)定好學(xué)習(xí)模式:成績統(tǒng)計方式、學(xué)習(xí)順序、過關(guān)條件、完成單元練習(xí)的日期及單元必修內(nèi)容等。開學(xué)首次課摸底考試結(jié)束后，教師將U校園學(xué)生端操作指南發(fā)給實驗班學(xué)生，并要求其提前下載U校園，完成認證環(huán)節(jié)，加入授課教師的班級，并確定小組名單(每組4～6人為宜)。之后，教師將分組名單提交到U校園，并在第二次班課上告知實驗班學(xué)生該學(xué)期的授課模式為“課堂授課＋U校園”模式，考核方式為“過程性考核(60%)＋終結(jié)性考試(40%)”。其中，過程性考核包括平時成績與期中成績，各占30%。平時成績的考核辦法具體如下:考勤5%，課堂綜合表現(xiàn)25%，作業(yè)成績20%，線上學(xué)習(xí)成績50%。其中，線上學(xué)習(xí)部分包括教程學(xué)習(xí)成績、課堂互動成績、教程學(xué)習(xí)時長、在線測試成績、課后作業(yè)成績等。之后，教師詳細介紹了U校園的使用方法及具體優(yōu)勢，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。在該學(xué)期中，實驗班的具體授課方法如下:

(一)課前準(zhǔn)備

課前，教師通過對學(xué)生學(xué)情、教材與進度進行分析，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、確定教學(xué)路徑，然后將提前設(shè)計好的課文相關(guān)視頻、音頻、圖片或文檔等資源發(fā)布在U校園“補充資源”處，并在“作業(yè)與測試”板塊布置觀后感寫作、預(yù)習(xí)單詞或課文、完成在線小測驗(簡單版＆難度適中版)、繪制思維導(dǎo)圖(以小組為單位)、制作PPT等作業(yè)。學(xué)生可以在U校園學(xué)生端收到作業(yè)通知，教師也會在班群通知學(xué)生及時登錄U校園查看相關(guān)內(nèi)容，并在系統(tǒng)規(guī)定時間內(nèi)完成并提交任務(wù)。學(xué)生提交作業(yè)后，對于客觀題，系統(tǒng)會在教師設(shè)置好分值的前提下自動給出分數(shù)；對于主觀題，如思維導(dǎo)圖的繪制等，課前，教師會登錄平臺查看所有學(xué)生提交的作業(yè)，并選出有代表性的兩三個小組的作業(yè)在課堂上進行展示。教師可以通過U校園了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、作業(yè)完成情況及存在的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)及課堂節(jié)奏，實現(xiàn)針對性教學(xué)，增強教學(xué)的有效性。

(二)課中實施

課中，即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。前20分鐘，教師會根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)、作業(yè)完成情況及其反映的問題進行重難點講解；或者教師會展示兩到三位有代表性學(xué)生的作業(yè)，經(jīng)學(xué)生互相討論后，請某幾位學(xué)生進行點評，之后，教師再加以補充與總結(jié)，并對學(xué)生們在U校園上提交的作業(yè)進行總的點評，指出其普遍存在的問題，并給出建議。在接下來的60分鐘，教師結(jié)合學(xué)生U校園答題情況，有針對性地講授新內(nèi)容。在此過程中，教師通過使用圖文并茂的PPT、補充的中英雙語視頻、音頻等增強教學(xué)的直觀性與生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過采用課堂“QA”模式、小組討論、互相提問等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。在最后的10分鐘，教師會對當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行梳理總結(jié)，并解答大家提出的問題。

(三)課后反饋與評價

課后，教師會將上一節(jié)課的課件及補充資源上傳到U校園，分享給全班所有學(xué)生，以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，完善課堂筆記，滿足不同水平學(xué)生的不同需求。同時，教師也會在U校園上發(fā)布針對不同英語水平學(xué)生的線上作業(yè)或測試(簡單版＆難度適中版)，以檢測學(xué)生對于上節(jié)課重難點知識的掌握程度，實現(xiàn)分等級教學(xué)。最后，教師進行自我評價，并通過查看學(xué)生在U校園討論區(qū)的評價及建議，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)成效。

五、基于U校園的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型民辦高校中的實際效果

通過對比不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，明顯發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的平時、期末與總評成績的均分高于對照班學(xué)生。通過分析56位實驗班學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)65.63%的學(xué)生認為該混合式大學(xué)英語教學(xué)模式較好，29.17%的學(xué)生認為很好，4.17%的學(xué)生認為一般，1.03%的學(xué)生認為較差；68.75%的學(xué)生認為其可以使自己的英語綜合水平有一定的提高，27.08%的學(xué)生認為有很大提高，4.17%的學(xué)生認為沒有變化。另外，通過對5位英語水平較好的學(xué)生與5位英語水平較差的學(xué)生進行個人訪談，發(fā)現(xiàn)僅有1位英語水平較差的學(xué)生對該混合式大學(xué)英語教學(xué)模式持中立態(tài)度，而其余9位學(xué)生都非常認可這種教學(xué)模式，認為其培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，補充了四六級資源，滿足了多樣化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了分層次分等級教學(xué)。可見，基于U校園的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式受到了學(xué)生們的廣泛歡迎，其實際效果也在本研究中得到了進一步證實。

六、結(jié)語

在應(yīng)用型民辦高校開展基于U校園的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式順應(yīng)了高等教育改革和發(fā)展的趨勢，改善了教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，有利于推進課堂教學(xué)改革；提高了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，加強了師生間的互動，有利于打造高效課堂；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課程資源，有利于提升學(xué)生的英語綜合能力。教師可以在U校園平臺根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，分層布置不同的作業(yè)測試，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)分層次分等級教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，基于U校園的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式可以通過多種途徑為應(yīng)用型民辦高校的個性化教育提供支持，為學(xué)生提供分類指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。