新工科背景下英語國際人才的培養模式研究

文/宋清濤

中國作為制造大國，制造業是立國之本，也是國民經濟的重要基礎。《中國制造2025》的提出，使中國制造業發展有了明確目標。與此同時，國內人才需求量大，而是對中國英語翻譯人才培養還不到位，使得一些國際先進技術翻譯文件無法引入進來，無法提高國內制造業發展水平。在這種情況下，作為高等院校的工科教育，要緊跟時代發展要求，積極探索英語國際人才培養模式，以自身工科教育優勢為國內制造業發展提供人才支持。從實際出發，在新工科教育背景下，我國高等教育應積極推行英語國際人才的培養模式。

一、新工科背景下英語國際人才培養的定位

（一）切合行業未來發展方向

目前，我國實施的一系列戰略和提升未來競爭力的政策，均對英語國際人才的培養提出較高的要求[1]。特別是在新工科背景下，英語國際人才對社會發展有著積極的作用。在這種情況下，精準把握國家產業未來發展需求，并基于新工科建立英語國際人才培養體系，可以提升國內產業發展水平。在運用過程中，國際人才的培養，需要新工科條件的支持，還需要發揮新工科背景下的各種作用及優勢。很多現實情況中，部分英語人才培養體系還不夠完善，需要進一步優化。為了提高英語國際人才培養水平，可以通過構建具體的人才培養模式加以提升[2]。

（二）引領行業創新發展的需要

新工科發展與建設離不開英語人才的培養。國際應用領域，現有英語專業優勢比較突出，可以與應用需求相結合，滿足當前的實際和未來發展需要。同時，利用更先進的工科的思維，加快英語人才培養模式的創新，有利于加快課程實驗改革的步伐[3]。在這一過程中，高等院校迫切需要建立高新企業實習基地，從而推進英語專業與各類工科進行交叉融合，如礦業工程、土木工程等，并利用大數據、物聯網等新型技術，實現英語專業學科的升級與優化。同時，將英語專業優勢與工程教育進行融合，能夠有效地推進英語人才的培養，加快產業和傳統工科領域的課程融合，從而打造共享、共商的工程教育共同體。因此，將工科的思維引入國際英語專業的學習，具有極其重要的意義[4]。

（三）提高英語專業學生的認同感

在現實情境中，英語專業被人們所熱衷。但在英語現實教學過程中，高等院校的學生對英語學習的興趣無法提升。國際英語專業人才的培養，可以有效地改善這種情況。再加上現實發展需要及新工科發展的需求，使英語專業在各種實踐過程成為必不可少的知識。基于新工科發展的新環境，落實以“學生為中心”的國際英語專業教學，能夠將學生興趣愛好、個性特征、行業技術相結合，不斷增強學生的專業認同感。同時，目前在新工科背景下，實行精英化的國際英語教學，能夠培養學生更廣闊的視野，提高學生英語專業的學習積極性。此外，在拓展雙學位制方面，也能引起學生的高度認同，讓學生能夠尋找到自己的興趣所在，從而增強英語學習能力。

二、新工科背景下英語國際人才培養面臨的困境

（一）同質化的人才培養目標

在新工科背景下，英語國際人才培養面臨的關鍵性問題是，其教學模式仍處于傳統的教學模式。部分高等院校并未重視自己實際情況，而忽略了自己師資力量、實踐及實驗平臺，盲目上線了各種課程。同時，對比高層次高校的工科建設情況，類似建設的做法比較一致。在這種情況下，英語國際培養的目標、具體定位等諸多方面都不利于與工科建設相結合，從而使英語國際人才培養滯后于現實發展。另外，在地方高校之間，該種同質化問題更為明顯。

（二）高等院校教學過程存在教師中心化現象

一般而言，教學過程由教師、學生、教材組成。而在傳統英語國際人才教學培養過程中，教師通常注重講述的重要性，忽略了學生在實踐過程中的基本定位。毋庸置疑，教師在教學過程中具有重要的指引作用，且扮演極為重要的角色，但是英語國際人才的培養還需要充分發揮學生的主觀能動性，使英語國際人才培養達到一個新的高度。過于強調教師的作用，難以有效滿足學生成長的具體需要。

（三）產教融合邊緣化

新工科建設作為培養英語國際人才培養的重要實踐，為提升高等院校英語專業人才培養水平提供了有效條件。但在現實情形下，英語國際人才培養與新工科發展相脫離，也就是產教融合出現了邊緣化現象。產生這種現象，最關鍵原因在于，地方高等院校產教融合并未深入落實。雖然國家已經通過政策不斷激勵高校展開產教融合，但部分高等院校產教融合仍在戰略定位中，并沒有將其深入到英語國際人才培養過程中。這樣，新工科建設背景下，英語國際人才培養與現實相脫節，使教學與應用出現了極大的偏差。因此，工科教學環境與英語國際人才培養的脫節，使得產教融合邊緣化，不利于提升高等院校的教學質量。

（四）關鍵素養能力被弱化

在新的工科背景下，英語國際人才培養需要深厚的文化素養、出色的專業能力，以及較強的思維批判能力。現實而言，在地方高等院校英語國際人才培養實踐過程中，學生的關鍵核心素養能力的弱化，使其核心素養能力不能得到提高。

三、新工科背景下英語國際人才培養模式變革思路

（一）設置錯位的培養目標

針對新工科背景下英語國際人才培養目標同質化問題，需要確定設置目標新穎性的重要意識。在這一基礎上，才能將新工科背景與英語國際人才培養模式相結合，進而體現差異化，培養出更高級的英語國際人才。對地方高校而言，圍繞自身發展特色，借助本科型轉變的機會，提高國際發展需求與英語國際人才發展的現實匹配。具體而言，要進行人才培養目標錯位設置，與其他高等院校形成差異化、錯位發展局面。在這一過程中，要體現英語國際人才培養與新工科背景相融合的新趨勢。

（二）確立以學生為主的理念

高校在推進英語國際人才培養目標模式發展過程中，高等院校始終要樹立以學生為主體的教學理念，積極推進英語專業人才培養環境的打造，將課堂教學質量視為英語人才培養的生命線。以學生為本，破除傳統教學觀念，提升教學質量。具體而言，英語專業學生的需求自然需要得到有效滿足。因此，要制定以學生為核心的理念，將學生主體放到新工科背景下的英語專業培養的具體實施環境中。一方面，尊重學生的真實想法，全面了解英語專業學生的學習需求，以及新工科發展的具體需求；另一方面，鼓勵英語專業學生積極參與到專業課程、實踐課程的學習中，使之在新工科教學背景下獲得發展。

（三）深度融合產教融合需求

在當前新工科背景下，英語國際人才培養離不開產教融合的創新實踐。這是新工科人才培養目標的重要依據，也是推動英語國際人才培養模式升級的關鍵。根據這一理念，高等院校應從理性層面、實踐操作層面進行改善。在理性層面，高等院校要認識到產教融合的作用，并將其應用于英語國際人才培養的教學過程中。以此改善“自我為中心”的觀念，客觀對待高等英語專業人才培養的基本趨勢，才能真正將產教融合確立為當前發展的重要方向。在實踐認知層面，高等院校應從人才培養目標的高度出發，借助新工科發展的優勢，將英語國際人才培養模式充分進行全面革新，使其培養的人才更適合于實際需求。

（四）全方位培育核心素養

為推動英語國際人才培養模式的創新，需要進行核心素養的培育。一般而言，核心素養包括深厚的科學文化素養、創新意識、批判思維能力等。作為人才培養的關鍵所在，新工科背景下英語國際人才核心素養的培育，需要克服“情緒波動、基礎設施不足”的問題，積極借力新工科背景，全面打造積極向上、能力優秀的英語國際性人才。在此有利條件下，高等院校還需要通過深入的心理知識講授，強大學生的心理素質，以及培養英語國際人才的科學文化素養。

綜上，目前新工科建設已成為英語國際人才培養的重要手段。在這種情況下，高等院校需要解決目前存在的幾類問題，以保證在新工科背景下英語國際人才培養模式的創新與發展。