高職院校混合式教學評價研究
——以川信為例

（四川信息職業技術學院 四川 廣元 628017）

以《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》落地和國家級線上線下混合式一流課程認定工作的推進，高職院校課程建設工作全面鋪開，教師逐步涌向在線教學，各種在線平臺和相關信息化教學軟件如雨后春筍般涌現[1]。針對不同專業特點，課程網絡資源建設、教師的教學過程實施、學生學習效果等如何進行評價，在國家級線上線下混合式課程認定大環境下，高職院校專業課程中混合式課程教學評價體系該如何構建、實施，是當前課程建設和學校教學質量提升的關鍵問題。

一、混合式教學概述

混合式教學就是將信息化教學手段與教學有機融合，以提高教學效果、促進學生深度學習為目的而采取的教學手段和措施。混合式教學組合形式多樣，目的在于改變知識傳授的傳統模式。線上線下混合式課程是指建立在優質數字化學習資源基礎上、將傳統的同步面授課堂教學優勢與在線異步數字化學習優勢結合，從而提高授課質量，獲得更佳的教學效果[2]。

二、當前高職院校混合式課程教學效果評價的不足

對部分高職院校線上線下混合式課程進行分析，發現其存在五個方面不足：第一是課程定位不準確，造成課程標準的模糊化；第二是混合式課程的教學資源構建不合理，造成課程教學效果較差；第三是教學設計不夠科學，導致課程的實施較為混亂；第四是教學實施的執行落實不到位；第五是課程建設團隊能力缺乏，后期運行推廣力度不夠，導致課程無法得到很好的資源共享等。

三、職業院校課程類型特征

根據我國教育部對課程類型的劃分標準，對四川信息職業技術學院（以下簡稱川信）經管類專業課程數量與課程類型特征進行統計分析，具體分為純理論課程、純實踐課程、理實一體課程三大類。純理論課程是指整個課程基本圍繞問題展開，用理論解決問題，不斷升華并促進理論知識積累的過程。純實踐課程是指在教師或企業指導人員的管理、指導下學生主動參與操作的課程，具有很強的操作性；具體分為模擬軟件的操作課程和具有相對成果產出的操作課程，二者區別在于前者重視操作流程化和結果的差異，在考核點上存在很大差異。“理實一體”課程是指通過理論與實踐一體化的設計與實施，形成完整系統、有內在邏輯性的創新創業課程體系[3]。該類課程是指具備前兩者共同屬性的課程，學生根據教師的正確引導掌握一定理論基礎情況下，再進行實際操作，最終將理論與實踐形成一種知識技能。

四、高職院校混合式課程教學效果評價體系

1.課程定位與價值評價體系

根據川信混合式課程建設和實施情況，分析得出，混合式課程定位準確性的前提是將課程準確無誤列入人才培養方案，嚴格規定課程的學分情況，建立目標明確且可測量可考核的機制。課程定位評價指標由四個維度構成。第一，有效課程定位基礎是建設者一定要站在學科的高度；第二，能跨知識域整合和融合不同知識；第三，能以學生為中心，以學生發展、學生學習、學習成效為基本目標；第四，能全面了解課程知識空間結構特征；能精準表述學生學習程度，從而設定相關教學目標與教學要求，組成一門課程。

根據混合式課程的價值評價，我們分析出混合式課程可分為三個不同階段的價值水平：第一階段是課程必須有明確的產出導向，并且建立嚴密的邏輯閉環；基本要求是學生學習合格后要明確知道學生具體能做什么，能產生的基礎效果，要體現學生了解、理解、掌握的內容。第二階段是具備一定的高階要求，發揮學生對知識的融會貫通能力，從內容上要強調小專業到大專業的融合、整合、創新的體現。第三階段是使學生在前兩個階段基礎上發揮創造能力。

總之，課程定位與價值是構建混合式課程的重要基礎，是推動課堂革命的原動力。從課程上解決教與學問題本源；解決目前高職院校學生一般型課程太多、學時有限，擠占學生自主探究時間的問題；解決當前職業教育存在的“重視什么課程開設什么課程”問題；解決課程名稱趨同但課程內涵不同，多“萬金油”型課程問題；解決“部分課程新知識新技術引入太慢，課程深度性不夠的問題”；解決“多以理論知識為主，而缺乏能力提升的課程”問題，目的在于打造“金課”，淘汰“水課”。

2.教學資源構建質量評價體系

對川信已立項建設的混合式課程實際運行情況的分析得出，教學資源的質量是課程實施的基礎。特別是基于線上教學平臺混合式課程的資源建設尤為重要，不但要處理學生在線不同步學習和線下同步學習的銜接問題，還最大限度地追求學生對知識的獲得、技能的掌握和“三觀”的正確引領。對于課程建設者來講，不再是傳統教學上的知識堆積，而是新時代教學改革意義上的知識重組。首先，保證課程所選取的視頻和案例的時效性和積極引導性，避免因更新不及時而出現選取案例過時，從而達不到案例本身應發揮的教育意義。同時，必須注意所選擇的案例要具有課程思政所要求的積極影響性。其次，教學資源的建設應根據學情建立不同難易程度的資源，目的在于滿足不同層次學生對相關知識的需求，達到因材施教的目的。最后，應充分考慮線上與線下課堂知識的有效銜接，避免重復和課時浪費，以達到線上基礎知識的鋪墊和線下課堂知識深化的目的，并為課堂實施提供有力的幫助。

根據線上和線下資源質量、線上線下資源課時分配、線上線下教學資源銜接等情況，將目前基于線上教學平臺的混合式教學資源構建情況分為四個層次，層次的不斷提升，所建立的混合式課程教學資源越具有豐富的案例和全面的知識體系。其具體層次為：一是基于授課教師原創理念類型的線上線下混合式課程，主要圍繞授課教師的個人經驗創造的原創案例；二是基于MOOC（慕課）的線上線下混合式課程，發揮我國當前豐富的慕課資源優勢并加以優化利用；三是基于SPOC的線上線下混合式課程，其主要是借助網絡資源并將相關優質資源打造成屬于特定學生群體的課堂；四是基于原創+MOOC+SPOC的線上線下混合式課程，發揮資源整合的優勢，將多維度優質資源進行二次重組[4]。混合式課程資源建設的層次劃分，為目前混合式課程資源體系構建創造了有效的建設標準，對于目前我國關于建設國家級線上線下混合式課程具有很好的作用，也助推了現代職業教育對于混合式課程的建設步伐和課程內容的豐富、質量的提升，有助于未來“金課”的打造。

3.混合式教學設計的構建評價體系

通過對川信課程混合式開展情況統計分析得出，混合式課程教學內容設計在具備知識脈絡化和可視化特性上，應鼓勵“大班級的講授+小班級翻轉課堂”和“線上講授+課堂習練”相結合的設計思路。大班級講授足以保障大部同學達到合格條件，小班級翻轉課堂能使優秀者更加優秀，真正達到因材施教。

教學方法設計在解決授課人如何教授的方法選擇、知識體系的層次性和深度上，還應站在學生學習的立場；評判教學方法的好壞，應根據知識的屬性特征、學生學習水平階段、教學環境綜合選擇[5]，最終能規范地闡述概念性術語，將抽象事物轉化為簡易事物，知識與知識相互延伸、能將概念進行應用（模擬操作執行過程）等。教學活動設計中學生線上學習時間占比建議為20%—50%，實體課堂參與學時原則上不低于總學時的30%；教學活動設計目的在于解決教師的“教了不等于學了，學了不等于學會”的問題。

考核評價設計應設定可測試可評價的相關方案，鼓勵考核形式多樣化、線上線下相結合、形成性評價與結果性評價相結合。學生線上學習成績占比建議為10%—70%；教學設計中應堅持每一堂課程有設計，每堂課需具備知識脈絡圖和可視化的思維設計。只有每個設計具備階梯性，才能給學生學習搭好梯子，讓學生知識技能在無形中獲得從低到高的提升。還要體現課程教學設計的高階性與創新性，在教學設計中應充分考慮體現信息化教學的程度；把先進的教學理念落實于課程教學之中。

4.混合式課程教學實施評價體系

根據線上線下混合式課程教學實施解決教師如何教授的問題、如何解決學生學習能力提升的問題的情況水平，將川信線上線下混合式類型課程教學實施水平分為以下幾個層次：

第一，教學實施策略基本符合課程教學內容，有教學目標，對教學對象特點有基本的考慮，對教學過程中發生的特殊情況有準備與應急措施。

第二，教學實施策略對于教學內容符合度較高，有明確的教學目標，針對教學對象有準確的分析和應對措施，對于教學過程中可能發生的情況有預判和應急預案，并且對學生創新能力培養和思政引領較為到位。伴隨層次的提升，混合式課程的質量得到提升，更能并充分運用課程資源、激發學生學習興趣、達到因材施教的目的。

5.混合式課程團隊建設與教學服務評價體系

課程建設的基礎是教學師資隊伍建設，線上線下混合式課程教學團隊建設必須有優質的師資結構，《首批國家級一流本科課程公布 教育部高等教育司負責人答記者問》中明確提到教學團隊的建設。通過對目前川信師資隊伍建設情況分析，得出未來線上線下混合式課程教學團隊建設應分階段進行。第一階段應基于目前“雙師型”+“專業帶頭人”團隊展開；第二階段以“雙師型”+“中青年骨干教師”+“專業帶頭人”形式建設；第三階段基于“雙師型”+“中青年骨干教師”+“專業帶頭人”+“教學名師”四級階梯建設；形成有縱向深度和橫向寬度的教育教學團隊打造。

線上線下混合式課程不只是建設，課程也需要更新換代，需要在后期的運行中不斷進行整改完善。根據教育部對于線上線下混合式課程認定指導意見，應針對三級課程水平打造三級教學服務，將課程建設最后落實到教師“教”、學生“學”、課程推廣上，從而打破傳統的教學觀念，用新的教育思想指導教學方法的改革，最終達到課堂革命的終極目標。第一級為打造校級線上線下混合式課程和校級教學服務。第二級是打造省級線上線下混合式課程和跨校級地區級教學服務。第三級打造國家級線上線下課程和建立本專業學科領域的優質教學服務；充分合理運用現代教育技術和手段，完善精品課程相關的教學資料如多媒體網絡課件、習題、實驗指導、參考文獻目錄、高水平的教師授課錄像等網上資源的建設，方便學生在不同時間段自主學習，形成優質教育資源共享。

6.建立第三方評價體系

教學督導是學校教學運行和質量監控的基礎，但對課堂革命來講，能經受多維度檢驗的課程才是未來職業教育者追求的課程。因此建立第三方評價機制尤為重要，它能站在學科的高度對課程進行科學評價，能避免近親發展帶來的問題，能跨知識域綜合性評價。第三方評價機制建立可分為幾個檔次：第一檔是建立基于同行業校外第三方合作企業和學校水平的團隊；第二檔是建立校外多年從事混合式課程建設工作的知名專家型團隊；第三檔是建立職業化第三方企業團隊。

五、結語

線上線下混合式教學背景下高職院校專業課程教學評價體系的構建具有復雜性和挑戰性，是一個艱巨的工程。首先，要堅持以學生為中心，為社會培養具有綜合素質的現代化人才。其次，制定明確的課程標準，充分運用現代信息技術，借我國建設國家級混合式線上線下一流課程東風，大力發展我校混合式線上線下課。再次，課程建設團隊一定要站在學科的高度，跨知識域整合、融合不同知識，要以學生為中心，以學生發展、學生學習、學習成效為基本目標，全面了解課程知識空間結構特征，精準表述學生學習程度。最后，借助第三方機構進行高質量打磨，助推高職院校線上線下混合式一流課程建設取得顯著性成效。