新聞傳播專業實務“課程思政”教學策略探究
——以《電視節目類型與策劃》課程思政建設為例

（湖北民族大學 湖北 恩施 445000）

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的通知，《綱要》提出專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[1]。其中就文學類專業課程，提出明確的課程思政思路。高校教師要準確提煉“課程思政”元素，并將它成功融入專業教學之中。

《電視節目類型與策劃》是新聞傳播專業的核心課程,課程主要教授電視節目策劃的理論知識和實踐技能，是培養學生實踐創新能力，與新聞實踐接軌的實務課程。實務課程是形成專業認識、培養實踐創新能力、形成職業規劃的重要抓手。讓學生在實務課程中明確自己的使命與擔當，培養務實創新的專業精神，形成符合社會主義核心價值觀的職業追求，是新聞傳播專業實務“課程思政”建設必須思考的問題。在教學中將“課程思政”與專業知識無縫對接，精心設計教學內容，利用各種教學方法把思政元素全方位、立體化地貫穿在整個課程中，使思政元素有效地融入課程的基礎知識講解、案例分析、策劃流程等環節中，培養學生的使命與擔當意識、專業精神和職業追求。要做到這一點，首先需理清知識傳授、能力培養和價值引領三者的關系。

一、知識傳授、能力培養與價值塑造三者的關系

進行課程思政建設，首先應該構建課程思政的內部邏輯體系，即回答知識傳授、能力培養與價值塑造之間的關系問題，以有效地將三者融合。

專業知識的積累是專業教育的核心，學生在專業學習中了解電視節目策劃的歷史和發展趨勢，獲取音視頻節目策劃、采集、編輯、制作的基本規律和原則。能力是在對專業知識的學習和踐行中形成的。本門課教學中，在多種教學方式和手段的實踐中培養學生的思辨能力、創新能力、分析能力和實踐能力等。價值塑造方面可以細化為思想觀念、政治立場、道德規范、文化觀念、職業觀念等方面。三者的關系是，正確的價值觀念內化為學生學習的動力和熱情，激勵學生學習好專業知識，努力增強能力；知識的積累和能力的培養進一步升華學生的精神世界。

在此基礎上，可以進一步理清價值塑造與專業學習之間的關系，挖掘課程思政的元素，并進一步細化專業學習的知識脈絡和專業能力構成，將價值塑造與知識傳授、能力培養有效融合。

二、課程思政目標制定：以立德樹人為根本任務

課程思政建設要緊緊圍繞堅定學生理想信念這個中心，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點，優化課程思政內容供給[1]。結合專業特點，分類推進課程思政建設，必須明確新聞傳播實務類課程的具體目標；本門課程圍繞這一要求，培養堅持社會主義道路、有情懷懂文化、有道德肯擔當、具備視聽媒介策劃傳播技能、能講好中國故事的新聞傳播人才。

在新時期構建文化自信的背景下，電視節目的策劃從業者必須堅持正確的價值導向，堅定的政治立場，具備相當的文化素養和文化自覺，富有創新意識和能力，將當下黨和政府的路線方針、政策以老百姓喜聞樂見的形式傳播出去。結合《電視節目類型與策劃》課程特點和學生心理認知特性，本門課程思政任務有以下幾點：

（一）擔當新聞工作職責使命，增強新聞傳播技能

本課程以馬克思主義新聞觀為導向，踐行習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述。引導學生堅持正確政治方向，忠實履行黨的新聞輿論工作職責使命。以人民為中心的工作導向，貼近群眾、深入基層。真抓實干，不怕吃苦，盡一切能力掌握融媒體新聞傳播技術，創新媒體創作形式，提高新聞工作水平。

（二）強化思想引領和價值塑造

通過本門課程的學習，堅定學生的理想信念，將個人的發展與國家命運聯系在一起；塑造愛黨、愛國、愛社會主義的政治認同。在此思想的引領下扎實學好專業本領。

（三）提升道德修養，增強文化自信

通過課程內容中思政元素的挖掘，圍繞社會主義核心價值觀，對學生進行道德教育，在中國優秀的傳統文化、社會主義先進文化中汲取優秀品質，提升學生的道德和文化修養。讓學生對我們民族、國家、政黨自身的文化價值有充分肯定并積極踐行，對其文化的生命力持有的堅定信心。讓學生通過視聽傳播媒介廣泛傳播正能量的、高品質的信息。

三、教學策略設計：寓思想政治教育于專業教育之中

進行課程思政建設，關鍵在于教學策略的設計和落實，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，就要結合專業特征，在整個專業教學的過程中加強對學生的思想政治教育。堅持以內容建設為基石，通過現實案例將思政元素潤物細無聲地注入專業學習中。堅持以學生為主體，運用恰當的教學方法充分調動學生自主性，讓學生想學、愛學、會學。堅持以實踐為驅動，讓學生在實踐目標達成的過程中運用知識、磨煉品質。

（一）課程內容建設：思政元素與專業教學內容融合

根據思政教育的要求，選擇教學內容，學生在掌握專業知識的同時增強對思政內容的認識。通過案例分析，將思政內容學習與現實社會和專業實踐相聯系，形成完整的知識學習、內化、運用閉環。

1.以案例為橋梁，融合思政元素與單元內容

參考《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，根據課程中節目策劃的規律和特點，課程教學團隊梳理出本課程中蘊含的課程思政元素，包括：馬克思主義新聞觀、社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化、憲法法制教育和職業道德職業理想的樹立。本門課程根據節目的類型設計四個單元教學內容：新聞欄目策劃、談話節目策劃、文化類節目策劃和專題類節目策劃。節目的策劃在前期主要考慮題材、類型與價值導向。在具體的單元內容設計中，將思政元素與節目創作題材、節目的價值導向有機結合，通過具體類型節目的學習和策劃，將思政元素融入專業內容的學習中。從理論講授、案例教學、實踐創作三方面進行，將社會主義核心價值理念貫穿始終，在過程中引領學生樹立正確的職業道德和職業理想，多維度培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如，通過分析《新聞聯播》的輿論導向作用，讓學生樹立堅持正確輿論導向的使命意識，堅持馬克思主義新聞觀；分析疫情中的新聞報道，讓學生深入了解國情民情，激發學生愛國熱情和民族自信，讓學生感受家國情懷，以進行愛國主義教育。

2.以專業建設為依托：完善案例庫的構建

案例分析涉及基礎理論知識的具體運用，與現實社會中的思政元素緊密關聯，在教學中案例的選擇至關重要。在設計教學內容與分析案例時，不生搬硬套，適當地將思政元素融入教學內容。例如，對文化類電視節目《中國詩詞大會》的傳播環境進行分析，得出制作文化類電視節目是新時代提升文化自信的必然趨勢的結論。從對節目題材的分析中得出文化載體承載著國人的集體記憶和對于傳統文化的歸屬感這一結論；通過對節目導向的分析，強調傳統文化中所蘊含的社會主義核心價值觀理念。學生在學習過程中了解文化蘊含的忠孝、仁義等優秀的民族精神，并將優秀的傳統文化通過電視傳播出去。

案例庫的構建要系統化、數字化，便于學生在線上自主學習，構建自己的知識體系。案例庫的構建需要形成科學的體系，以利于與其他課程形成知識點的連接。例如，湖北民族大學新聞傳播系依托新聞卓越人才培養育人項目構建課程案例庫，設有《基于馬克思主義新聞觀的新聞題材電影案例庫》《優秀電視新聞作品案例庫》《融媒體報道案例庫》等，在此基礎上建立本門課程的案例庫。同時，通過案例庫的建設提升課堂的互動性，保障案例的時效性。可建立線上案例庫，開通學生上傳渠道，學生發現優秀的教學案例，經過多媒體制作，通過教師審核后上傳至案例庫，以此提升學生的自主學習積極性、分析總結能力和實踐動手能力。

（二）教學方法實踐：學生成為思政學習與傳承的主體

在本課程教學中，部分單元采用線上線下混合式教學模式。利用現有超星慕課教學平臺，通過線上課程的資源建設，將大量思政元素結合的課程資源進行上傳，供學生隨時查看學習，加強學生的自主學習與實踐能力。學生在線上進行“微課視頻”“擴展資源”的學習，線下在教師的引導下對優秀案例進行主題討論，構建起基礎知識體系，再在實踐作業中運用所學知識，提升創新實踐能力。

在探究式教學中，學生以完成某一具體節目策劃為目標，充分發揮自主性，自主吸收思政課程知識。例如，在傳統文化類節目的策劃中，學生在線上學習文化類節目策劃的基礎知識，線下進行案例分析討論，實現基本知識和思維的準備。學習小組通過線上拓展閱讀和實地考察，選取一個傳統文化載體作為題材，并自主學習、了解傳統文化，分析其精神內涵，最終通過編排實現傳統文化的電視傳播。在此過程中，學生由被動接受轉為主動學習，不僅了解文化、懂得文化內涵，更能夠傳播傳統文化精神。

在探究式教學中，學生分小組自習的學時較多，在此過程中應該做好過程管理，以保證學生學習的效果。可引入思維導圖、民主評分等機制，以激發學生思維活力和保證學習積極性。思維導圖將學生每個學習階段的思考過程加以呈現。民主評分即由小組成員相互評分，細化評分標準，成員分別對個人的敬業程度、專業操作能力、創新能力打分。將“敬業程度”納入評分標準中，是在課程中貫徹職業教育的重要部分，以培養學生愛崗敬業的職業精神。

（三）實踐教學過程：以平臺與競賽促進課程思政教學

本門課程設有理論與實踐課時。在理論課時中，學生做好基礎理論知識和創作技巧的準備；實踐教學則是學生將所學知識內化、運用的重要環節，也是其進行正確價值觀傳播的重要階段。在課程開始時設立學習小組，以教學單元內容為基礎，設定成果目標，以平臺實踐和學科競賽為依托，驗證成果質量。

校內實踐平臺的打造為實踐教學提供實驗設備、管理制度和播出平臺。校內實踐平臺可整合校內媒體資源，形成較為完善的工作體系[2]。學生的實踐作業在平臺中制作完成并播出，讓學生在實踐中逐步掌握專業基本技能，在長期連續的實踐中，掌握嫻熟的策劃制作本領并形成職業規范，制作符合當下國情民情校情的電視節目。同時，與本地媒體合作建設實踐創新基地，挖掘地方特色新聞資源，打造地方文化傳播品牌，讓學生在實戰中提升專業實踐能力。實踐教學作品參與學科競賽，以“賽”促“學”，提高學生的積極性，讓學生的創作有明確目標并堅持正確價值導向，為實踐教學注入活力。

四、課程思政評估：構建“三位一體”評價體系

課程思政建設的成效要從人才培養的效果來衡量。建立多維度的課程思政成效考核體系和監督檢查機制，在課程思政建設中起到關鍵性的作用。應建立教師、學生、教學組織“三位一體”的評價體系，將課程思政評估落實到教學的全過程。以湖北民族大學文學與傳媒學院課程思政教學效果評價體系為例，該體系匯集教師、學生、學院教學督導委員會三方的評價，對課程思政全過程進行精準評估。教師從教學目標、教學內容、教學方法等方面對授課目標達成度進行自評；從教學知識的獲取、思政內容的內化、素質的提升等方面對學生學習效果完成度進行評價。教學督導委員會從目標體現、內容結合、成效展現等方面評價教學效果。

精準立體的評估體系幫助教師對課程思政進行全方位設計，對教學目標、內容結合度等進行反思，及時發現問題，解決問題，保障課程思政教學的成效。課程思政評估體系貫穿于教學的全過程，利于教學組織對課程思政建設的成效進行準確的評估。

五、結語

課程思政建設以立德樹人為根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。通過將思政教育貫穿在整個教學過程，學生通過課程的學習，將與課程性質相協調的中國優秀傳統文化、核心價值觀轉化為自身的德育素養。課程思政建設仍在探索中，課程教學團隊將在教學實踐中積極完善既有方案，探索新的路徑，將課程思政教育做好做精，讓思政教育潤物細無聲地沁入學生的心田。