立德樹(shù)人視域下高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑探索

文/黃曉紅

一、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）適應(yīng)國(guó)際高等教育發(fā)展潮流和國(guó)內(nèi)教育新常態(tài)的需要

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一層面來(lái)看，有的高職院校沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的輔導(dǎo)部門(mén)或課程。部分高職院校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不足。部分高職院校課外教育過(guò)于枯燥單一：僅限于報(bào)告、講座、信息發(fā)布、政策解釋等形式，更多的都是理論講座，缺乏自主參與實(shí)踐性。其教學(xué)效果自然也不盡如人意。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)教育的常態(tài)，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)解決教育枯燥單一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、“分類(lèi)輔導(dǎo)”材料不足等問(wèn)題，優(yōu)化課外教育形式[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)高水平高職院校建設(shè)跨越式發(fā)展的需要

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)缺乏第三方監(jiān)控指導(dǎo)，相關(guān)教師的教學(xué)水平也得不到任何形式的監(jiān)控，對(duì)于授課方法、形式、內(nèi)容等方面也缺乏明確、科學(xué)的相應(yīng)考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)投入不足，也缺乏相應(yīng)的服務(wù)，相關(guān)教師和學(xué)生積極參與教育激勵(lì)保障機(jī)制尚未真正出臺(tái)，因此難以有效發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用[2]。

（三）推動(dòng)新時(shí)代國(guó)家建設(shè)與科學(xué)發(fā)展的需要

與其他社會(huì)群體相比，高職學(xué)生在工作經(jīng)驗(yàn)上存在不足的現(xiàn)象，對(duì)他們各自所從事的專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有真正的全面的了解和正確認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生對(duì)自身將從事的行業(yè)都不了解。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一層面來(lái)看，高職院校學(xué)生數(shù)量數(shù)眾，缺乏應(yīng)有的職業(yè)目標(biāo)，不知道如何在各個(gè)階段、各個(gè)方面確定自己的職業(yè)目標(biāo)。以某學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，一個(gè)學(xué)生以幼兒園園長(zhǎng)為職業(yè)目標(biāo)，但根本不了解幼兒教師從最基層的最高幼兒園園長(zhǎng)這一位置要經(jīng)歷“副班幼兒園教師→主班幼兒園教師→幼兒園教學(xué)組長(zhǎng)→幼兒園園長(zhǎng)助理→幼兒園園長(zhǎng)”。以上種種，可見(jiàn)如今高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面的缺乏，這些問(wèn)題在實(shí)踐中極易對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一層面的主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生影響，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗[3]。

劃分職業(yè)目標(biāo)并最終制定相應(yīng)的措施，是高職學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。在實(shí)際活動(dòng)中，不少高職學(xué)生雖然對(duì)自身的職業(yè)目標(biāo)有了明確的定位，但卻缺乏對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程方面的認(rèn)識(shí)，換言之，很難在具體的職業(yè)目標(biāo)階段作出正確劃分。與此同時(shí)，也有不少學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)措施制定活動(dòng)的重要性知之甚少，因而具體措施缺乏實(shí)效，即使有所制定，也大多是不切實(shí)際的。

二、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的困惑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念如何適應(yīng)新時(shí)代的要求

高職院校教育信息化存在著一些問(wèn)題，其中，教師相應(yīng)的認(rèn)識(shí)“失準(zhǔn)”，缺乏科學(xué)判斷的能力，也缺乏各方面變化和發(fā)展的預(yù)見(jiàn)性。但在實(shí)際情況下，這一現(xiàn)象也占據(jù)了很大比例，在以質(zhì)量為中心的教育環(huán)境的前提下，這種情況是不允許存在的。在農(nóng)村留守學(xué)生中，由于教育觀(guān)念的滯后，缺乏正確的思想指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而造成了不良的后果[4]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置如何科學(xué)合理

高職院校的文化素質(zhì)教育課程在實(shí)踐中的地位不如專(zhuān)業(yè)課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未得到充分重視，也必然難以得到應(yīng)有的定位，這就導(dǎo)致了培訓(xùn)工作難以脫離“形式化”的窠臼，其效果也自然可想而知。這種背景需要學(xué)校方面發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，而學(xué)校又受到了現(xiàn)實(shí)與需求二者之間矛盾的制約。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效如何凸顯

如果沒(méi)有相應(yīng)質(zhì)量的教材來(lái)支撐，作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“重要支撐點(diǎn)”，必將影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升活動(dòng)。目前，這方面的相應(yīng)教材雖然數(shù)量不多，但擁有合格質(zhì)量的教材卻寥寥無(wú)幾。就整體情況來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育規(guī)劃教材最大問(wèn)題是應(yīng)用效果不佳，難以滿(mǎn)足需要[5]。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

（一）將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

高等職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)在提高辦學(xué)能力水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的益處，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)文化氛圍。第一，從制度的角度，形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)共同參與、集體關(guān)心的環(huán)境；第二，開(kāi)展一系列專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)型活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人習(xí)慣和適應(yīng)職業(yè)要求的行為舉止。以此為目的，提升“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)——即令學(xué)生了解：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)除了以“找到合適的工作”作為目的之外，更需要的是幫助學(xué)生借助于相關(guān)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，從起點(diǎn)上規(guī)劃未來(lái)，尋求到與自己相互契合的發(fā)展道路。應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就通過(guò)一系列的方式宣傳和樹(shù)立此方面的意識(shí)，從而使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，從而加強(qiáng)自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位自身的職業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，樹(shù)立自己的就業(yè)動(dòng)機(jī)，以此來(lái)提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建“知行合一、逐層遞進(jìn)”的全過(guò)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校教育應(yīng)從自身出發(fā)來(lái)開(kāi)設(shè)“職業(yè)（工作）指導(dǎo)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程或培訓(xùn)課程入手，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。正如前面所指出的，目前高職學(xué)校新生大多不太了解就業(yè)形勢(shì)，所以在整個(gè)高職教育過(guò)程中應(yīng)該貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生來(lái)確定“個(gè)性化”的教學(xué)重點(diǎn)，完善和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)體系。尤其要幫助新生了解自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，使之明確未來(lái)所從事的職業(yè)及其發(fā)展前景，特別是要了解相應(yīng)的市場(chǎng)需求，將就業(yè)壓力內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。借助于社會(huì)實(shí)踐、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)測(cè)試等活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)如大二學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)自身的長(zhǎng)處和短處有所了解，明確自身的就業(yè)意向及潛力，形成與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”“量身定做”自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。以崗位技能指導(dǎo)作為重點(diǎn)，利用模擬面試、制作簡(jiǎn)歷等形式，開(kāi)展就業(yè)政策方面的法律咨詢(xún)、知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)，幫助學(xué)生全面了解國(guó)家勞動(dòng)就業(yè)政策、法規(guī)、規(guī)章制度，提供單位選擇、錄用人員等真實(shí)可靠的信息等。

此外，高職院校還可以建設(shè)或開(kāi)發(fā)相應(yīng)的“職業(yè)指導(dǎo)”輔助系統(tǒng)。如清華大學(xué)設(shè)立了第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)高?！奥殬I(yè)評(píng)估”系統(tǒng)，它是北森、清華大學(xué)職業(yè)中心、勞動(dòng)與社會(huì)保障科學(xué)研究院合作完成的就業(yè)評(píng)估系統(tǒng)。不少專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、高校等都以之為契機(jī)，借助社會(huì)專(zhuān)業(yè)資源的整合，逐步發(fā)展導(dǎo)師輔助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自助服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程等系統(tǒng)，在相應(yīng)領(lǐng)域獲得了不小的成績(jī)。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐最優(yōu)平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，探索并建立一套對(duì)學(xué)生各方面活動(dòng)進(jìn)行“全過(guò)程指導(dǎo)”的教學(xué)機(jī)制。目前，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，實(shí)施“組長(zhǎng)責(zé)任制”，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。另外，小組長(zhǎng)在課堂外監(jiān)管和反饋組成員個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐參與、作業(yè)執(zhí)行情況，并將結(jié)果反饋給綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于提高教育監(jiān)控學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一方面的“實(shí)效性”。

建立相應(yīng)的“激勵(lì)保障機(jī)制”，激發(fā)師生的積極性。以學(xué)校為例，可借鑒實(shí)施具體制度、制定相關(guān)政策等形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，并在相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)方面予以支持。定期開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”之類(lèi)的常規(guī)活動(dòng)，對(duì)于那些在競(jìng)賽中得獎(jiǎng)的人和指導(dǎo)老師，將給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并將此作為評(píng)優(yōu)的先決條件。同時(shí)，要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生從事各種類(lèi)型的課外職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容納入素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等評(píng)價(jià)體系。對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，或者將其作為“就業(yè)推薦依據(jù)”，這類(lèi)機(jī)制的實(shí)施將對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)起到積極作用。此外，咨詢(xún)與培訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制無(wú)疑是學(xué)校中最受歡迎的，例如：考研、外語(yǔ)培訓(xùn)在整個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域占有舉足輕重的地位，一些機(jī)構(gòu)在咨詢(xún)、培訓(xùn)等方面具備良好的聲譽(yù)、經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)作模式。高校引進(jìn)這樣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，可以在合作辦學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)、社會(huì)有更多的了解。

高職院校要積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這一活動(dòng)，盡可能提供良好的物質(zhì)條件給學(xué)生：可采取建立職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)顧問(wèn)、形成圖書(shū)館職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、以先進(jìn)科學(xué)系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加以測(cè)量、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)、完善科學(xué)評(píng)價(jià)方法等，全面地指導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐對(duì)未來(lái)做出科學(xué)的規(guī)劃。