立德樹人視域下高職大學生創新創業教育實施路徑探索

文/黃曉紅

一、開展大學生創新創業教育的必要性

（一）適應國際高等教育發展潮流和國內教育新常態的需要

從創新創業教育這一層面來看，有的高職院校沒有設立相應的輔導部門或課程。部分高職院校教師對創新創業專業知識的掌握不足。部分高職院校課外教育過于枯燥單一：僅限于報告、講座、信息發布、政策解釋等形式，更多的都是理論講座，缺乏自主參與實踐性。其教學效果自然也不盡如人意。因此，高職院校應根據國際高等教育的發展趨勢和國內教育的常態，通過大學生創新創業教育來解決教育枯燥單一、專業知識、“分類輔導”材料不足等問題，優化課外教育形式[1]。

（二）實現高水平高職院校建設跨越式發展的需要

高職學生創新創業課堂教學缺乏第三方監控指導，相關教師的教學水平也得不到任何形式的監控，對于授課方法、形式、內容等方面也缺乏明確、科學的相應考核、評價標準。目前我國高職院校創新創業課堂教學投入不足，也缺乏相應的服務，相關教師和學生積極參與教育激勵保障機制尚未真正出臺，因此難以有效發揮創新創業的課堂教學指導作用[2]。

（三）推動新時代國家建設與科學發展的需要

與其他社會群體相比，高職學生在工作經驗上存在不足的現象，對他們各自所從事的專業都沒有真正的全面的了解和正確認識，很多學生對自身將從事的行業都不了解。從創新創業這一層面來看，高職院校學生數量數眾，缺乏應有的職業目標，不知道如何在各個階段、各個方面確定自己的職業目標。以某學校的學前教育專業為例，一個學生以幼兒園園長為職業目標，但根本不了解幼兒教師從最基層的最高幼兒園園長這一位置要經歷“副班幼兒園教師→主班幼兒園教師→幼兒園教學組長→幼兒園園長助理→幼兒園園長”。以上種種，可見如今高職學生在專業認知方面的缺乏，這些問題在實踐中極易對學生創新創業這一層面的主動性、積極性產生影響，導致創新創業失敗[3]。

劃分職業目標并最終制定相應的措施，是高職學生規劃自身職業能力的具體體現。在實際活動中，不少高職學生雖然對自身的職業目標有了明確的定位，但卻缺乏對目標實現過程方面的認識，換言之，很難在具體的職業目標階段作出正確劃分。與此同時，也有不少學生對職業目標措施制定活動的重要性知之甚少，因而具體措施缺乏實效，即使有所制定，也大多是不切實際的。

二、開展創新創業教育中存在的困惑

（一）創新創業教育理念如何適應新時代的要求

高職院校教育信息化存在著一些問題，其中，教師相應的認識“失準”，缺乏科學判斷的能力，也缺乏各方面變化和發展的預見性。但在實際情況下，這一現象也占據了很大比例，在以質量為中心的教育環境的前提下，這種情況是不允許存在的。在農村留守學生中，由于教育觀念的滯后，缺乏正確的思想指導和創新創業能力，從而造成了不良的后果[4]。

（二）創新創業教育課程體系設置如何科學合理

高職院校的文化素質教育課程在實踐中的地位不如專業課程，而創新創業能力未得到充分重視，也必然難以得到應有的定位，這就導致了培訓工作難以脫離“形式化”的窠臼，其效果也自然可想而知。這種背景需要學校方面發揮自己的引導作用，而學校又受到了現實與需求二者之間矛盾的制約。

（三）創新創業教育的實效如何凸顯

如果沒有相應質量的教材來支撐，作為培養創新創業能力的“重要支撐點”，必將影響創新創業能力的提升活動。目前，這方面的相應教材雖然數量不多，但擁有合格質量的教材卻寥寥無幾。就整體情況來說，職業教育規劃教材最大問題是應用效果不佳，難以滿足需要[5]。

三、高職院校大學生創新創業教育的實施路徑

（一）將大學生創新創業素質培養納入專業人才培養方案

高等職業院校應充分認識到創新創業課堂教學在提高辦學能力水平、增強就業競爭力、提高人才培養質量等方面的益處，將創新創業課堂教學滲透到各個教學環節。高校要建立“創新創業課堂教學督導委員會”等機構，營造良好的創新創業課堂教學文化氛圍。第一，從制度的角度，形成對創新創業課堂教學共同參與、集體關心的環境；第二，開展一系列專業創新創業實踐類型活動，旨在培養學生良好的個人習慣和適應職業要求的行為舉止。以此為目的，提升“創新創業”意識——即令學生了解：創新創業課堂教學除了以“找到合適的工作”作為目的之外，更需要的是幫助學生借助于相關活動來認識自己，從起點上規劃未來，尋求到與自己相互契合的發展道路。應從學生入學開始就通過一系列的方式宣傳和樹立此方面的意識，從而使學生可以認識到創新創業的重要性，從而加強自我認知，準確定位自身的職業方向，促進學習目標的形成，樹立自己的就業動機，以此來提升自己的就業競爭力。

（二）構建“知行合一、逐層遞進”的全過程創新創業教育課程體系

高職院校教育應從自身出發來開設“職業（工作）指導”創新創業等課程或培訓課程入手，作為創新創業課堂教學的補充。正如前面所指出的，目前高職學校新生大多不太了解就業形勢，所以在整個高職教育過程中應該貫穿創新創業的課堂教學，根據不同類型的學生來確定“個性化”的教學重點，完善和豐富創新創業課堂教學體系。尤其要幫助新生了解自身的專業特長，使之明確未來所從事的職業及其發展前景，特別是要了解相應的市場需求，將就業壓力內化為學習動力。借助于社會實踐、課堂教學、輔導、專業測試等活動來指導如大二學生創新創業，幫助學生對自身的長處和短處有所了解，明確自身的就業意向及潛力，形成與專業相結合的“個人發展目標”“量身定做”自身素質和職業發展能力。以崗位技能指導作為重點，利用模擬面試、制作簡歷等形式，開展就業政策方面的法律咨詢、知識問答等活動，幫助學生全面了解國家勞動就業政策、法規、規章制度，提供單位選擇、錄用人員等真實可靠的信息等。

此外，高職院校還可以建設或開發相應的“職業指導”輔助系統。如清華大學設立了第一個網絡高校“職業評估”系統，它是北森、清華大學職業中心、勞動與社會保障科學研究院合作完成的就業評估系統。不少專業機構、高校等都以之為契機，借助社會專業資源的整合，逐步發展導師輔助、創新創業自助服務、創新創業網絡課程等系統，在相應領域獲得了不小的成績。

（三）搭建創新創業教育實踐最優平臺

在教學過程中，應根據學生的特點，探索并建立一套對學生各方面活動進行“全過程指導”的教學機制。目前，以課堂教學為重點，實施“組長責任制”，使學生的主體意識得到充分發揮。另外，小組長在課堂外監管和反饋組成員個人創新創業、實踐參與、作業執行情況，并將結果反饋給綜合評價結果，有助于提高教育監控學生創新創業這一方面的“實效性”。

建立相應的“激勵保障機制”，激發師生的積極性。以學校為例，可借鑒實施具體制度、制定相關政策等形式，將創新創業教育融入整個教學計劃中，并在相應的經費方面予以支持。定期開展“創新創業比賽”之類的常規活動，對于那些在競賽中得獎的人和指導老師，將給予相應的獎勵，并將此作為評優的先決條件。同時，要進一步鼓勵學生從事各種類型的課外職業實踐活動，并將創新創業內容納入素質拓展、社會實踐等評價體系。對成績突出的學生，給予相應的獎勵，或者將其作為“就業推薦依據”，這類機制的實施將對實現創新創業教育的目標起到積極作用。此外，咨詢與培訓的創新創業機制無疑是學校中最受歡迎的，例如：考研、外語培訓在整個培訓領域占有舉足輕重的地位，一些機構在咨詢、培訓等方面具備良好的聲譽、經驗、運作模式。高校引進這樣的創業培訓機構后，可以在合作辦學活動中進一步實現資源優勢互補，讓學生對行業、社會有更多的了解。

高職院校要積極開展創新創業指導這一活動，盡可能提供良好的物質條件給學生：可采取建立職業指導咨詢顧問、形成圖書館職業生涯發展規劃、以先進科學系統對創新創業加以測量、建立創新創業指導數據庫、完善科學評價方法等，全面地指導學生從理論到實踐對未來做出科學的規劃。