當代就業需求下創新型人才能力的培養

文/胡悅

創新是一個民族進步的靈魂，也是國家興旺發達的動力。高校創新人才培養對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義。高校擁有豐富的青年人才資源，學術思想活躍，學科門類齊全，并且成為知識傳承、創新與應用的主要基地。大學生的創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，還體現在新思想、新技術的發明上。創新教育的過程，不是受教育者消極被動地被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性。教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索以及完善自身的過程，是培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程[1]。

一、當代創新型人才培養的實踐方法

在進行創新型人才培養的過程中，通過運用多種教學方法，針對不同的人才培養群體，采取不同的育人模式。

（一）將創新型人才培養融入高等教育的全過程

人才的教育過程，注重多樣化與全面化的發展。一個具備高素質的人才培養管理者，必須同時具備算數、幾何、天文、音樂、體育等多方面的知識與能力[2]。在人才培養過程中應采取多樣化的方法，加強對學生綜合素質的培養，尤其在高等教育的過程中，更應加強對培養方法的靈活運用，進而更好地進行學科建設，培養德智體美勞全面發展的創新型人才。

（二）注重因材施教的辯證培訓法

創新型人才培養要針對個人實際情況開展組織培訓，靈活運用辯證的思維方式，切不可盲目施教，防止培訓“一刀切”。由于每個人生來被賦予的天賦不同，對待不同類型的求學者應當采取不同的方法。針對天賦開展適合人才培訓的相關內容，根據人們具體的實際情況來設定培訓內容以及組織教學安排。

在同一學科的學習中也會有不同的學習進度，這是由學習者的學習能力和接受能力決定的。根據學習者的學習能力，制定不同的人才培訓計劃和教學目標，保證每個人都可以在自身的能力范圍內最大化地接受教育，激發潛能，進而可以達到更好地培訓效果。

（三）將實踐作為高校育人的重要環節

任何理論都需要實踐，否則這個理論就不會被世人所接受。在柏拉圖的高等教育思想中，實踐也是相當受重視的[3]。柏拉圖的所有教育思想，都是在實踐的基礎上一步步改進才能得到最后成果。注重理論與實踐相結合，最后得出真理。在柏拉圖看來任何一位優秀的統治者絕不是“書呆子”，在掌握大量的理論知識的基礎上，也必然有著豐富的實踐經歷。

二、現有培養模式不足及原因分析

創新教育是一種使每個人都能得到發展的教育。創新教育是否面向全體學生，是否促使每個學生在原有基礎上增強創新意識，是創新教育的一個根本問題。現有創新人才培養模式各有不足，不能從根本上調動教師和學生積極地參與到創新教育、創新能力的培養過程中。究其原因：一方面，源于師生并沒有從內心重視并理解創新和創新教育，往往在高等教育創新大潮中追逐形式上的創新，急功近利；另一方面，源于現行的對教師與學生的評價規則，實際上對教師和學生開展創新教育、創新活動沒有形成有效的激勵，并不能促使師生加大對創新教育的投入[4]。

目前，我國學校教學模式是“以教師為中心”。這有利于教學的組織、管理以及教學過程的調控，對教學環境的要求較低。長期在這種教學模式下，作為認知主體的學生，在整個教學過程中始終處于被動知識接受者的地位，這在很大程度上，制約了學習者創新意識與創新能力的形成。各種入學考試、公務員考試等人才選拔制度，并不看重創新能力、創新素質，這必然導致學生不會從心底深處認同創新能力。當前教師要承擔不少的教學任務，要完成規定的授課與論文數量，在重壓之下難免會有職業倦怠，缺少創新意識、忽視創新在所難免[5]。創新人才的培養是高校的責任和使命，但與世界先進國家相比，我國高校創新人才的培養存在諸多問題：一是辦學理念尚不能完全突破傳統思想束縛，在很大程度上仍以智力發展和知識教學為主，忽視了對學生能力與非智力因素的培養，學生的主體性得不到體現；二是辦學思想尚不能完全轉變，存在偏頗現象，沒有特色、沒有個性，高校也沒有科學的人才觀，喜歡用統一標準、同樣的方法、同樣的標準來指導學生，造成學生個性不鮮明，缺乏創造性。

不少師生對創新教育的理解不正確，要么認為創新教育一定要有實實在在的成果，要么認為創新教育只是一種課外活動；學生參加創新活動時，要么帶有較強的功利心、眼高手低，要么表現為只是為了拿學分淺嘗輒止，參與了就算完成。還有師生混淆了創新教育、素質教育和精英教育的概念，將大學生創新能力培養等同于開展第二課堂和優秀生培養。

三、激勵師生理解創新、主動創新的對策

創新教育的定位可以是多維度的，但本質卻是唯一的——創新教育是把每一個人作為主體，提高和激發人的主體性、創造性的教育，來培養創造型人才的教育。只有這樣，才能使創新人才培養過程中，師生共同扮演主角、唱主角，推動創新教育擺脫小眾教育、精英教育、形式化、功利化的局面，回歸到本質[6]。

首先，要從制度上保證創新人才培養這一中心目標，建立圍繞大學生創造力發展的培養內容和形式。高校現行的培養方案受蘇聯的影響較大，側重于對知識點的掌握與考察，缺乏跨學科的廣度，也不重視開發學生獨立性與評判性思維的能力。開展通識教育，進行大類培養是改變這一不足的根本途徑。美國頂級大學的考試讓學生解決他們從沒碰到的問題，分析某一個觀點的正反兩個方面，同時去表達自己的觀點。我國許多一流大學已經開始借鑒美國的通識教育模式。如北京大學的“元培計劃”，復旦大學、西安交通大學、南京大學等已經開始通識教育的嘗試。只有各高校根據自身辦學條件和培養目標，設計出一套行之有效的創新人才培養制度，把那些有助于培養學生創新能力的內容以及教學形式確定成培養計劃，才能給學生創造一個真正適合創新教育的環境，激勵學生擺脫被動接受知識的角色，主動培養自己探索與解決問題的能力，使教學過程成為受教育者不斷認知、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。

其次，要從情感的角度使大學生對創新能力的認知從“創新能力是對知識的攝取、改組和運用，也不僅表現為新思想、新技術的發明”，上升為“創新也是一種發現問題，積極探索的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，以及一種積極改變自己并改變環境的應變能力”。當前大學生普遍認同創新能力和創新教育的重要性，大多數學生認為創新能力主要與興趣有關，教師和學校的引導很重要，很少從自身的創新意識、創新素質角度認識創新教育的本質。基于此，一方面高校開展的教學內容以及教學手段改革、獎懲機制改革本身，就給了學生一個高等教育創新、教師創新的良好信號，從而創設了良好的校園創新氛圍。另一方面，高校應該從思想政治教育入手，利用黨團活動、校園文化輿論等多種方式和手段，引導學生認識接受創新教育的迫切性、普及性。

最后，在教育評價上，要改變以往把考試成績作為評價學生唯一的標準，應該建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。

四、結語

創新型人才培養對于高校培養過程有很深刻的影響，不論是天文、幾何，或者是體育、音樂，所有的一切都是為了讓學生可以擁有一個更加完善和健全的人格。這也是我國培養當代大學生的目標之一。習近平總書記提出要培養時代新人，而所謂時代新人就是要有理想、有本領、有擔當。時代新人的內涵是我國高校育人的核心目標。高校培養學生應以培養良好習慣、高尚品行和熱愛智慧和知識為目的，教學方法要能夠聯系學生的生活實際，并且富于吸引力，更為重要的是大學生能在高校的培養下實現“靈魂的轉向”，即用“辯證”的思維和方法，獨立發現和解決生活中的各種問題，實現自己的人生價值。