高職院校“雙創”教育導師隊伍建設研究

文/曹博

創新是引領發展與研究的重要推動力量，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎性工程。我國高職院校作為培育我國高水平高能力人才的關鍵系統，在進行我國“雙創”教育革新進程中面臨機遇與挑戰。高等職業院校“雙創”人才的高質量輸出依靠導師團隊建設成效，無法脫離一支具備“雙創”理論知識以及實際實踐經驗的高質量導師團隊。因此，在高等職業院校“雙創”教育發展進程中，建設高層次導師隊伍戰略具有重要意義。

一、“雙創”導師團隊建設現狀

“雙創”教學目標以及課程性質，對于導師課程系統創設的專業能力提出挑戰。“雙創”教育目標是促使學生掌握創業的基礎性知識以及基礎理論知識，明晰創業的基本過程以及實踐方式，了解進行創業應該掌握的法律法規以及相應的政策，從而激起高等職業院校學生的創業熱情，提升學生的創業思維形成。推進學生的社會責任意識、創新意識與創業能力，實現高職學生創業就業的全方位進步。相較于專業課程教育，“雙創”教育課程更加具備理論性與政策性等多種交叉性質，課堂體系的創設與動態整改需要導師必須具備多學科、多領域的豐富理論知識與廣泛的知識面。

現階段，高等職業院校導師團隊建設依舊存在一定的問題，具體有以下幾點：第一，師資隊伍缺乏。當前，我國高職學校進行“雙創”教育普遍落后于普通高校，高職專科教育比較特殊，很多高職學校都是經由中專升級而來，其師資隊伍較為薄弱，符合要求的導師資源隊伍還無法建立，導致課程體系的創設與實際應用脫節；第二，師資質量參差不齊，制約了高職院校“雙創”的發展。高職教師團隊的質量不一致不僅不利于“雙創”教育進步，而且難以激起學生的“雙創”熱情。國家的“雙創”教育政策出臺以后，很多高職院校迫于壓力匆忙上陣，教師沒有經過系統培訓就承擔這一重要任務。大部分“雙創”教師實踐經驗缺乏，在學校畢業以后直接進入高職院校工作，照搬普通高校應試教育，對學生進行單方面灌輸，不利于“雙創”質量提升；第三，“雙創”教育缺少科學研究成果以及實踐經驗，而教師的創新科學研究成果以及創業實際經驗對于提升學生“雙創”技能非常重要[1]。

二、“雙創”教育導師隊伍結構性探索

（一）導師隊伍的結構單一

導師團隊的結構單位為縱向的階梯隊伍，其隊伍形式創設有效達成了教師資源團隊成員之間的有機聯結，不單單限制教學業務的連接，更加關鍵的是在導師的組織與引領下，可以實現導師團隊之間、教師與學生之間的理論性探索以及創業實踐合作。導師隊伍圍繞學生這一核心，將導師、學校之內的其他教師、受到聘請的企業家選出的“雙創”典范學生作為基礎，呈現出階梯狀創設。第一層級之中，導師作為隊伍的中心，負責隊伍帶領組織與管理，將學術引領人這一身份帶領隊伍進行理論知識探索，加入到高年級學生的“雙創”實踐、指導競賽以及“雙創”技能提升之中；第二層級之中，教師依照教學進度規劃以及“雙創”教學的基本標準，依據學生所學習的專業以及學生個人能力，進行理論知識以及實際實踐課程的教學，根據相應的規劃安排，加入到“雙創”比賽的指導中，累積教學實踐經驗，提升學生“雙創”基礎知識掌握以及創新思想。企業家與高年級“雙創”典范學生進行聘任制，依據實際需要，開展創設“雙創”實踐課程，在實際實踐進程中不斷打磨隊伍，同時還可以幫助企業家在實踐中發現“雙創”重點培育對象。這種階梯形式的隊伍構造，可以高效面對所有學生進行職業生涯規劃教育，提升高職學生的“雙創”思維，達成對高年級學生以及少數對于“雙創”具有濃厚熱情的學生的知識儲備、實踐能力與職業素養的提高。

（二）“雙創”教育體系融入不充分

“雙創”教育體系的創設是繁雜的系統化工程，對于導師團隊建設而言，屬于不確定問題。現階段我國的高等職業院校“雙創”教育還沒有專業化，不具備專門的學科或者專業創設依據，導師也都屬于不同的院系，教學課程沒有形成完善的獨立系統。這種非系統性的運作，導致導師資源分散的狀況進一步嚴重，在形成固定的教學方式以及穩定的教學系統方面來看，相對穩定的導師制隊伍形式以及固定的辦公場地，可以高效提升“雙創”導師團隊的榮譽感以及歸屬感，為創設教師與學生共同體打造先決條件[2]。

三、“雙創”教育導師隊伍建設的措施

（一）積極創設多元化復合型導師團隊

復合型導師團隊，首先是指知識構成的復合型。導師需要具備“雙創”教育的相應基礎性知識，同時還需要具備豐富的學科專業性知識，可以依據學生所在的專業與學習的內容，進行指向性教育。其次，是指創業理論實踐的復合型，需要導師不單單具備理論性知識，還應該具備創業等實際實踐經驗，具備交叉學科的背景、豐富的人生閱歷與實際實踐經驗，為學生的實踐活動提供有效指導。最后，能力水平與專業素養的復合型，需要導師具備豐富的教學經驗與較強的教學能力，以及一定的教學魅力與授課水平。

（二）建設完善教師考評與激勵機制

完善專業技術職務評聘以及績效考核標準，增進提升“雙創”教育的考核評價，提供完備的“雙創”教育以及就業指導專職導師的團隊，并構建定期進行考察核驗、淘汰制度。科學完善的考核評價制度可以有效推動創新創業教育的效率，從而確保教學效果。不論是在內容方面還是形式方面，應該尤其關注對于“雙創”教育之中的教學手段、教學思想、實踐質量等方面的側重，在考察核驗“雙創”導師的成果時，不單單考量教師的課時工作量、導師所發表的學術論文質量數量以及科學研究經費等指示標準，還應該考量學生創新水平以及實際實踐能力的進步。除此以外，高等職業院校還應該創設多樣化激勵制度，鼓勵兼職教師轉變成為專門任職“雙創”教師，形成一個平均、完善的導師團隊，規范利益驅動措施，提高導師積極性。要增進完善高等職業院校科學技術研究成果處置以及收益分配制度，支持導師將對外轉讓、作價入股等方式將科學技術研究成果產業化，同時鼓勵引領學生自主創業。

（三）校企合作形成“雙創”導師庫

創設專任導師團隊是處理高職院校教師與學生需求矛盾的必要選擇。我國在政策方面已經對“雙創”教育進行了相對細致的規范。因此，推進“雙創”教育導師團隊建設不單單是需要，也是目標。具備專任“雙創”導師團隊的高等職業院校數量較少，可以切實實現“專兼結合，以專為主”的高等院校更是十分稀缺，大部分依舊處于一種“專兼結合，以兼為主”的水平，甚至有一部分高等職業院校中都是兼職教師。高等職業院校與社會之中的企業之間的合作卻已經十分成熟，與企業家、創業人員等保持密切聯系。可以利用高等職業院校校企合作的平臺創設“雙創”導師庫，內部培養專職導師，外部培養兼職導師，實現專職與兼職有機結合，更進一步提升與企業之間的聯系，推動校企資源共同分享。高等職業院校應該積極開拓“雙創”導師渠道，大力推動校外兼職導師庫的完善，組成一支層次多樣種類學科完備的導師團隊。

（四）規范組織框架與團隊運作形式

首先，研究黨建與導師隊伍相融合的有效方式，將黨支部建設在導師隊伍中，最大程度發揮組織教育人的優點，將黨組織作為單位進行組織間的工作對接，可以高效處理團隊隸屬的行政隔離，便于工作的進行與對接。其次，積極引領“教授治學”，創設“雙創”教學探索機構，達成導師制教學隊伍以及科學研究隊伍的高效結合，為課程以及實際實踐教學的進行打下理論性基礎。最后，創設資源共同分享平臺，筆者曾經對某一高等職業院校之中的“雙創”教育進行過問卷調查，結果顯示，70%的學生覺得在學校的“雙創”教育中，平臺作用的發揮不夠顯著，重點應該創設導師與學生之間的交流平臺，學生可以更加便捷地找到樂于指導學生創新的教師；30%的學生覺得學校“雙創”方面的教師力量較差，缺少專業的指導教師[3]。因此，導師團隊的運作，經由打造交互、溝通與資源共同分享平臺，切實發揮出導師的引領作用，鼓勵團隊之中的成員一同協作進行“雙創”活動，發揮平臺作用，將成為處理上述問題的關鍵手段。

四、結語

提升高等職業院校“雙創”教師素養是提升“雙創”教育質量的內在標準及必要途徑。導師團隊的完備，特別是專職教師團隊的完備，也衡量學生“雙創”教育發展的重要因素。現階段高等職業院校在“雙創”導師團隊的培育方面承受多方壓力，因此應該革新理念，創建導師庫、明晰獎懲機制，提高導師創新能力、教學能力，以及高職院校“雙創”教育的成效。