1+X證書制度下高職院校教師專業發展研究

文/文璠

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出了職業教育領域重大改革內容：“學歷證書+若干職業技能等級證書制度”（簡稱1+X證書制度），試圖通過1+X證書制度完善職業教育和培訓體系，深化產教融合，實現“夯實學生可持續發展基礎”“拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”。職業技能等級證書的落實成為職業教育系統性變革的重要抓手，職業技能等級證書的實施主體是學校，關鍵是學校教育教學各個環節都需要與職業技能等級證書的落實匹配，每一個環節都是對教師的考驗。

一、1+X證書制度的內涵

1+X證書制度主要是指職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。“1”是指學歷證書，是本位；“X”是指職業技能等級證書，是補充[1]。1與X之間不是一種簡單證書疊加關系，而是一種相生相長的延伸關系：一是肯定了學生接受全面綜合教育的重要性，提倡學生的全面發展，而不是以簡單考取證書為目標；二是X證書區別于原來大學生通用的職業資格證書，其建設主體是培訓評價組織，反映的是學生在某個專業領域的技術技能，與就業崗位直接相聯系，X對1進行了強化和拓展；三是1+X證書制度第一次把企業作為建設主體提出來，X證書的開發和考核標準主要由企業制定，最后由國家審核。1+X證書制度是在原有職業教育制度基礎上的創新，也是職業教育實現產教融合、校企合作的真正體現[2]。

二、1+X證書制度對高職教育的訴求

（一）1+X證書制度帶來高職教育重心的變化

1+X證書制度下增強了高職教育的社會適應能力，其制度的落地生根最終要通過職業教育教學來實現。首先，1+X證書制度強化了職業技能培訓。1+X證書制度強調以社會適應為特征的職業技能培養，強化培養學生解決問題的能力。其次，1+X證書制度強調任務模塊化的教學結構。1+X證書制度通過職業技能等級證書考核標準，引導課程按照典型任務開展模塊化教學，能夠有效提高學生的實踐能力。再次，1+X證書制度強調任務解決的過程。1+X證書制度強調技能等級證書對學歷證書的延伸，把職業技能的典型任務融入課程體系中，革新教學內容、教學組織、教學方法，強調以真實的職業任務為教學活動的主要過程。最后，1+X證書制度引入外部評價，強調與職業行業的銜接[3]。通過職業技能等級證書的第三方評價，對學生職業教育的培養不再是自說自話，而是經得起社會實踐的檢驗。

（二）1+X證書制度帶來高職教育課堂形態的變化

1+X證書制度下高職教育重心的變化，最終需要通過課堂形態的變化來實現。首先，課堂需要通過任務具體化、過程情境化來實現職業技能等級標準所投射的培養要求。任務具體化是指課堂要按照職業技能的標準，結合企業崗位能力模塊，以典型的具體任務、工作過程為基本模板，設計與之相應的具體任務；過程情境化是指通過校企合作、實習實訓等多種方式，將教學場所打造成與真實工作情境相似的環境，幫助學生體驗工作過程，適應工作心理。其次，課堂場所的多元化。1+X證書制度需要引導學生自主實踐，除了傳統課堂上師生交互的方式以外，學生還可以向企業尋求實習實踐機會，將企業變為課堂，自主強化與同伴之間的交流，實現學生之間的互助學習。再次，強調教師實踐過程的指導。職業技能強調復雜任務的完成能力，需要通過各式各類的學習共同體協同完成。在實訓過程中培養學生對任務的探究能力和工作團隊之間的協作能力，教師提供全方位的過程指導。

三、1+X證書制度下高職院校教師專業發展面臨的挑戰

（一）如何成為真正的雙師素質教師

1+X證書制度中X證書并非是原來大學生通用的職業資格證書，而是由發展實力較強的企業根據市場需求設置和開發的專門的證書。在當前信息社會背景下，各個職業崗位更新換代速度加快，高職院校教師必須不斷充實自己的知識和技能才能滿足行業的快速發展。因此，要求教師必須加強學習，積極參加各類培訓，掌握各行業最前沿知識和技能。雖然國家提出了職業院校培養“雙師素質”教師的要求，但對“雙師”素質的具體標準并沒有明確規定。為了更好地實行1+X證書制度，國家也將出臺具體的“雙師”素質標準。現在每個院校都提出了自己的“雙師”比，但真正的“雙師”含金量是否符合國家標準，還有待考量。這勢必成為高職院校教師需要面對的嚴峻挑戰。

（二）如何承擔X證書培訓師的職責

《方案》提出，國務院人力資源社會保障行政部門組織制定職業標準，國務院教育行政部門依照職業標準牽頭組織開發教學等相關標準。院校內培訓可面向社會人群，院校外培訓也可面向在校學生。1+X證書制度的實施調動了企業校企合作的熱情，但企業主要負責證書的開發和設計，而具體證書考試的培訓還是需要職業院校來完成。高職院校教師只有不斷充實自己，積極投身技能培訓，努力達到教師職業標準，才能適應1+X證書制度的改革。這就給職院教師帶來了挑戰，不僅要提高執教能力，掌握本專業職業考核內容，還要不斷更新換代職業技術技能，承擔起X證書培訓師的職責。

（三）如何實現教、產真正融合

1+X證書制度實施的最終目的是提高職業教育人才培養的質量，同時拓展學生就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。一直以來，職教教育都致力于探索產教有機融合機制，凸顯出職業教育特色，但是職業教育仍然存在教學內容趕不上行業發展的迫切性，培養人才的質量與企業需求仍有一定差距。因此，如何利用1+X的制度優勢，積極進行教學改革，開發教與產融合的有效渠道和方法，是高職教師仍然面臨的一大挑戰。

四、1+X證書制度下高職院校教師專業發展的路徑

（一）按照1+X證書制度要求形成教師教育理念

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。對于教師而言，適應1+X證書制度下的教育理念，需要從教育信念、教育目標、教育認識等方面來培育。1+X證書制度蘊含了多形態、多層次的教育理念變革，目前來看還沒有形成知識結構清晰、內涵外延準確合理的理念體系，需要教師和學生在教學運行過程中多向度探索總結。首先，要有意識支持教師獲取并分享1+X證書相關各類知識，支持教師參與1+X證書的研究和實踐，促進教師在教學過程中能夠理解學生關注的點，加強對學生職業技能的培訓等，逐步提高1+X證書制度下教師的適應性。其次，將1+X證書制度中強調的復合型人才培養目標、校企共育過程、職業技能養成等理念通識化，并將1+X證書制度相關理念知識結構化、系統化，支持教師將1+X證書制度相關的課堂教學理念、知識清晰傳達給學生，在此基礎上不斷實現1+X證書制度教育理念的拓展和優化。

（二）增強實踐技能，提升課堂駕馭能力

在實施1+X證書制度過程中，教師既要認識到X證書對學生就業的重要作用，又要重視綜合知識在整個職業生涯中的基礎地位，讓學生既能順利就業又能兼顧長遠發展。這就要求教師將技能的培養與學生綜合知識有機結合、統籌兼顧。首先調整現有的人才培養方案，使方案與制度相匹配，調整課程設置，優化教學內容，有機融合課程內容和職業技能證書考試內容，動態更新融入行業新技能。其次革新現有的教學方式，教師可采用多元化的授課方式，比如線上教學與線下教學相結合，對關鍵性知識點采用線下教學，對操作性強的技能知識點采用線上輔助與線下實訓相結合的授課方式。最后，加強企業實踐，提升對行業的敏感度，結合教師自身的發展和教學需求，主動與行業企業加強合作，實踐課程具體內容，使自己真正成為具備“雙師”素質的教師，提升實踐課堂的駕馭能力。

（三）主動學習新技術，提升技能證書培訓能力

X證書主要由企業開發，聚焦的是行業當下的實際需求，學生要想取得技能證書，必須參與系統培訓。就目前來看，這個任務只能由職業院校教師來完成。高職院校教師要主動迎合1+X證書制度帶來的教育變革，主動出擊，取得職業技能證書培訓資格，讓自己成為職業技能證書培訓師，這樣在授課中才能更好地將職業技能與綜合知識有機融合。首先，教師要提高對X證書的認識，積極參加X證書的相關培訓，掌握證書考核的操作要點。其次，主動學習并考取相關培訓證書，并研究總結X證書考核的要點和技巧。1+X證書制度在職業教育領域相當長的時間內都將成為一項重要的制度，教師只有努力尋求與制度的契合點，主動提升技能證書培訓能力，成為證書培訓師資，才能使自己順應職業教育改革發展。

（四）深入研究開發，提升科研成果轉化能力

一直以來，科研都是職業院校教師專業發展中的軟肋，而1+X證書制度的提出正好為職業院校教師的科研發展開辟了新的路徑。X證書的開發要符合行業企業技術生產和發展的實際需求，同時還要兼顧學校職業教育問題。因此，企業在技能證書的開發和考核標準的制定中離不開職業院校的參與。職業院校教師在成為證書培訓師資基礎上，參與到企業技能證書的開發和考核標準的制定中，一是可以在培訓中發現操作漏洞，為以后的考核提出改進意見；二是在技能證書開發過程中，可以結合學校教育中的問題修改并完善方案；三是提升自己與企業的合作能力，開發出新的證書，提升科研能力。