“三全育人”背景下地方高校資助育人工作探究

文/李萱

在“三全教育”背景下，資助學生能有效促進社會公平是最重要的內容。我國高校經過近幾年的努力，構建了相關的學生資助體系。為使學生順利完成學業，對學生進行經濟幫扶，資助工作的最終目標是實現立德樹人。將高等教育改革發展實踐中的新思想理念進行有效結合，使學生資助工作成為高校學生工作的重要內容，要在培養學生德智體美勞全面發展的基礎上加以實施。在“三全育人”教育背景下，當地高校應重點關注資助育人工作，將資助育人工作進行有效落實，讓學生在資助工作中提升思想信念、道德品質以及綜合素養，達到高校立德樹人的教學目標。

一、“三全育人”背景下地方高校資助育人工作的重要意義

近幾年來，高校資助工作的開展情況來看，資助工作中育人是主要目的。時代的發展突出了資助工作對學生思想政治教育的積極作用，資助工作的內涵隨著時代的發展，對高質量人才的要求也產生了變化[1]。

（一）資助育人加強了學生思想政治教育

黨和政府高度重視當地高校學生的思想政治教育，為了幫助學生全面發展，國家始終把培養人才放在第一位。相關政府部門下發的相關政策中明確提出要把資助和育人有效結合起來，在解決學生貧困問題的同時還要加強思想政治教育，培養學生勤奮好學，團結互助，艱苦奮斗的精神。教育部門為了提高高校人才的培養能力，有效促進高校思想政治工作的工作質量，明確提出了要構建高校思想政治工作質量體系，實現育人格局全員全方位化。教育的根本任務是培養全面發展的現代化社會主義接班人，而理想信念教育和品德教育中資助育人是重要的組成部分，在立德樹人的核心理念下有著重要作用[2]。

（二）資助育人內涵不斷豐富

我國高等教育正在不斷發展，資助育人的內涵愈加豐富，且以思想政治教育為基礎不斷發展，為學生綜合素質的提升提供了新的發展方向。教育相關部門針對資助育人進行了深刻的內涵探討，并提出了“三全育人”背景下資助育人的方向和工作重點。高校要緊緊圍繞著立德樹人這一根本任務為開展資助育人工作，培養學生社會主義核心價值觀，加強學生的實踐能力和創新精神，為受助學生未來的就業增強核心競爭力，為現代社會培養出符合時代發展的高素質人才。因此，資助工作從以往重點幫助解決學生的經濟問題，轉變為更加重視資助工作的育人功能，提高學生道德品質，堅定理想信念，還要加強對受助學生創新精神的培養，加強學生的實踐能力和社會責任感，幫助學生實現全面發展。在資助育人工作中，資助與育人的關系也是重中之重，資助是實現育人的方法，最終的目的還是育人。時代不斷發展和進步，資助育人的指導思想也在逐漸完善，只有資助工作深入貫徹落實，才能讓學生能夠順利完成學業，培養學生良好的思想品質，具有較高的人文科學素養和綜合素質，幫助學生成為滿足社會需求高素質的專業人才[3]。

二、“三全育人”背景下高校資助育人工作存在的問題

（一）育人思想陳舊，重資助輕育人

在高校資助育人工作中，資助育人的成果和學習資助育人的思想理念息息相關，目前很多高校資助育人的理念都有著一定程度的問題，高校非常關注貧困學生經濟上的幫扶工作，卻對資助工作的育人教育沒有足夠的關注。這樣的情況導致了資助育人出現了一些問題：第一，高校資助育人工作時，育人的價值被高校忽視；第二，高校資助育人比較功利，有的受資助學生隨意揮霍得到的資金援助，或者受助學生缺乏感恩的心，讓高校資助育人的工作受到阻礙。

（二）資助育人對象定位不準確

高校資助育人最重要的步驟是要明確資助的對象，這也是資助育人體現價值和作用的重要基礎。目前，我國并沒有構建全國共享的大數據信息平臺，這讓當地高校的信息沒有辦法和各個地方政府進行信息數據資源的共享，學校只能依靠學生自己提供的身份證明材料和相關信息來了解學生的家庭情況，由于很多地區民政部門在出具材料的時候沒有進行嚴格的審查工作，這就導致高校得到的學生信息和實際情況有很大的差距，學習在進行資助育人工作的時候沒有辦法準確的確定受資助的對象[4]。

（三）資助育人定位和育人體系構建不成熟

高校資助政策隨著時間推移不斷完善，資助力度也越來越大，基本保障了家庭條件困難的學生順利地完成學業。但當今的情況來看，資助和育人工作有脫節的現象，還存在著育人的對象不夠清晰，育人的方式不夠多樣化，育人的效果很難保持等問題，高校對育人的概念還局限于簡單的經濟援助，高校資助育人工作對學生的人生價值觀的培養，理想信念、綜合素質的提升并不重視，在這些方面并未投入充足精力和物力，導致育人的效果未達到預期。高校在構建資助育人體系中，還是以保障學生的經濟援助為基礎，欠缺了學生能力的培養，以及對學生的發展支持方面不夠關注。高校應加大學生創新精神和實踐能力的培養，加大資助育人的實施力度。

三、“三全育人”背景下高校資助育人體系革新措施

（一）實現全方位育人

全員育人中高校所有與資助育人相關的教職員工都要在積極參與資助育人工作的同時，努力提升自身的專業技能水平，提高自己的教學能力和教學服務水平，讓高校資助育人工作提高工作效率。高校的管理層應對學校的相關員工加強對資助育人工作的認知和了解，對資助育人工作要高度重視，在自己的職能范圍內積極探索，總結出對資助育人有針對性的策略。學校領導要做到清晰的統籌規劃，為資助育人工作確定主要的發展目標，制定相關的育人計劃，幫助高校資助育人工作順利開展。學校領導層要嚴格按照資助育人的工作理念和方針協調好各部門之間的關系，建設專門的資助育人的工作團隊，讓各個資助育人的工作人員都能夠最大化的發揮資助育人的工作理念，深入貫徹高校決策，幫助資助學生解決所遇到的困難，在高校管理層和資助學生之間建起溝通的橋梁，以保障高校資助育人能與資助的學生之間的溝通交流，更好地實現育人的目的。資助工作的教職員工都是可以直接與資助學生接觸，教職員工要不斷的提升自身的引導能力，積累豐富的相關知識，提升自身綜合水平，讓受資助的學生更加認同資助育人工作，充分發揮資助育人的效果，高校的后勤工作人員也在資助育人環境優化中有著非常重要的作用，能讓后勤工作和資助育人的理念相結合，在這一基礎上，后勤工作人員要加強自身服務理念的培養，讓育人理念也與時俱進，提高自己的綜合素養和后勤服務水平，讓資助育人工作更好地開展[5]。

（二）構建精準認定模式

根據學生個人上交的個人身份證明和相關申請材料，由班級的輔導員先初步審核學生上交的申請材料，在輔導員初步審核時學生的相關信息并不準確，造成審核不夠科學合理，而且審核結果也會出現偏差。隨著科學技術的進步，高校可以采用線上量化線下回訪的方式來選擇資助對象。可以根據學生的生源地信息，學生父母親的職業，來了解學生的家庭情況，注意觀察學生在學校的經濟消費能力來了解學生具體的經濟情況，與學生生源地政府和教育相關部門加強聯系，確認學生的家庭情況，最后再認定高校資助育人的對象。采用這樣的認定資助對象的方式，有效降低了資助對象選擇中的主觀性，更加真實地了解了資助對象的真實家庭情況和消費水平，深入了解學生經濟能力，讓資助育人工作的開展更加合理科學。

（三）明確資助育人體系

在國家撥款為主、社會捐贈為輔的基礎上，高校建立健全資助育人體系，開展的主要工作有以下幾個方面：第一，高校建立完善的獎學金制度，樹立學生中的榜樣，激勵全校學生積極進步。獎學金制度可以激發學生較高的主動學習的激情，樹立正確的價值導向，使學生成為全校學生學習的榜樣，為學生提供良好的學習模板，獎學金制度在資助育人中有著非常明顯的積極作用，營造出積極向上、奮發圖強的學習氛圍。高校在篩選獎學金人選時，要嚴格審查，認真評選，以公正、公開、公平為原則，不偏不倚；第二，在助學貸款基礎上培養學生誠實守信的思想品質。家庭情況較差的大學生在申請得到助學貸款后，在解決了眼前的經濟難題后，心存感恩之情，在完成學業之后盡可能地去回報社會。高校為了實現這樣的育人目的，讓受資助的學生認識到自己是受到國家和社會資助才有了自身良好的成長，要加強學生誠信意識的培養，積極開展學生的誠信教育課程；第三，高校要合理地使用社會捐贈的資金和政府部門的撥款。高校負責資助育人的管理人員要根據學校的實際情況，結合自身得到的捐贈和撥款的情況，合理使用這些款項，要保證每一筆資金都符合教育部門和捐贈者的相關要求，科學合理地使用。

四、結語

在“三全育人”教育理念下，高校資助育人工作能有效解決大學生遇到的困難，在提升大學生的綜合素質的同時，能夠引導學生樹立正確的人生觀念，提升自我價值。在高校資助育人的工作中，思想觀念稍顯落后、資助對象認定不準確、資助育人體系不夠完善等問題都影響著資助育人工作的工作質量，高校必須要實施相關策略來推動資助育人工作的順利開展，要加強思想意識的培養，完善資助育人體系，使高校資助育人工作更加科學合理，提升資助育人的育人作用。